Комплекс развивающих упражнений, направленных на формирование психологической готовности к школьному обучению. Лобанова А.В. Психолого-педагогические условия и методики развития готовности детей к обучению в школе Формирование психологической готовности к

Психологические особенности детей старшего дошкольного возраста (6 – 7 лет)

Старший дошкольный возраст (6-ти – 7 лет) характеризуется как период существенных изменений в организме ребенка и является определенным этапом созревания организма. В этот период идет интенсивное развитие и совершенствование опорно-двигательной и сердечно-сосудистой систем организма, развитие мелких мышц, развитие и дифференцировка различных отделов центральной нервной системы.

Характерной особенностью данного возраста является так же развитие познавательных и мыслительных психических процессов: внимания, мышления, воображения, памяти, речи.

Внимание. Если на протяжении дошкольного детства преобладающим у ребенка является непроизвольное внимание, то к концу дошкольного возраста начинает развиваться произвольное внимание. Когда ребенок начинает его сознательно направлять и удерживать на определенных предметах и объектах.

Память. К концу дошкольного возраста происходит развитие произвольной зрительной и слуховой памяти. Память начинает играть ведущую роль в организации психических процессов.

Развитие мышления. К концу дошкольного возраста более высокого уровня достигает развитие наглядно-образного мышления и начинает развиваться логическое мышление, что способствует формированию способности ребенка выделять существенные свойства и признаки предметов окружающего мира, формированию способности сравнения, обобщения, классификации.

Развитие воображения. К концу дошкольного возраста идет развитие творческого воображения, этому способствуют различные игры, неожиданные ассоциации, яркость и конкретность представляемых образов и впечатлений.

В сфере развития речи к концу дошкольного возраста расширяется активный словарный запас и развивается способность использовать в активной речи различные сложнограмматические конструкции.

Для деятельности ребенка 6 – 7 лет характерна эмоциональность и большая значимость эмоциональных реакций.

Психическое развитие и становление личности ребенка к концу дошкольного возраста тесно связаны с развитием самосознания. У ребенка 6 – 7 летнего возраста формируется самооценка на основе осознания успешности своей деятельности, оценок сверстников, оценки педагога, одобрения взрослых и родителей. Ребенок становится способным осознавать себя и то положение, которое он в данное время занимает в семье, в детском коллективе сверстников.

У детей старшего дошкольного возраста 6 – 7 лет формируется рефлексия, т. е. осознание своего социального «я» и возникновение на этой основе внутренних позиций.

В качестве важнейшего новообразования в развитии психической и личностной сферы ребенка 6 – 7 летнего возраста является соподчинение мотивов. Осознание мотива «я должен», «я смогу» постепенно начинает преобладать над мотивом «я хочу».

Ребенок 6 – 7 летнего возраста стремится к самоутверждению в таких видах деятельности, которые подлежат общественной оценке и охватывают различные сферы.

Осознание своего «я» и возникновение на этой основе внутренних позиций к концу дошкольного возраста порождает новые потребности и стремления. В результате игра, которая является главной ведущей деятельностью на протяжении дошкольного детства, к концу дошкольного возраста уже не может полностью удовлетворить ребенка. У него появляется потребность выйти за рамки своего детского образа жизни, занять доступное ему место в общественно-значимой деятельности, т.е. ребенок стремится к принятию новой социальной позиции – «позиции школьника», что является одним из важнейших итогов и особенностей личностного и психического развития детей 6 – 7 летнего возраста.

Успешность обучения во многом зависит от степени подготовленности ребенка к школе.

Готовность к школе включает несколько составляющих компонентов: прежде всего физическую готовность, которая определяется состоянием здоровья, зрелостью организма, его функциональных систем, т.к. школьное обучение содержит определенные умственные и физические нагрузки.

Что же включает в себя психологическая готовность к школьному обучению?

Под психологической готовностью к школьному обучению понимается необходимый и достаточно сформированный уровень психического развития ребенка, необходимый для освоения школьной учебной программы в условиях обучения в количестве сверстников.

Составными компонентами психологической готовности к обучению в школе являются мотивационная, социально-личностная, интеллектуальная и эмоционально-волевая готовность.

Внутренняя психическая жизнь ребенка, ставшего школьником, получает совсем иное содержание, иной характер, чем в дошкольном детстве: она связана с учением и учебными делами и от того, насколько будет сформирована психологическая готовность, будет зависеть адаптация ребенка к школе и успешность в обучении.

Мотивационная готовность к школе характеризуется уровнем развития познавательного интереса, осознанным желанием учиться и стремлением добиваться успехов в учении.

Социально-личностная готовность характеризуется сформированностью внутренней позиции ребенка, его готовностью к принятию новой социальной позиции – «позиции школьника», которая предполагает определенный круг обязанностей. Социально-личностная готовность выражается в отношении ребенка к школе, к учебной деятельности, к учителю, к самому себе, к своим способностям и результатам работы, предполагает определенный уровень развития самосознания.

Также социально-личностная готовность включает сформированность у ребенка коммуникативных навыков и качеств, необходимых для общения и взаимодействия со сверстниками и учителем, способность к коллективным формам деятельности.

Интеллектуальная готовность к школьному обучению является важной предпосылкой успешности обучения. Т.к. связана с развитием познавательной активности и мыслительных психических процессов – способностью обобщать, сравнивать предметы окружающей действительности, классифицировать по существенному признаку, устанавливать причинно-следственный связи, делать выводы, обобщения, умозаключения на основе имеющихся данных.

Важной составной частью психологической готовности к обучению является эмоционально-волевая готовность, которая включает сформированность определенных навыков умения управлять своим поведением, эмоциональную устойчивость, сформированность навыков произвольной регуляции внимания. Учебная деятельность предполагает необходимый уровень развития умственной активности, умение преодолевать трудности и выполнять определенные требования учителя.

Волевая готовность включает сформированность следующих компонентов волевого действия: способность ставить цель, принимать решения, намечать внутренний план действия, выполнять его, проявлять определенное волевое усилие в случае необходимости преодоления препятствия, способность оценивать результат своего действия.

Сформированность компонентов волевого действия является основой для развития навыков волевой поведенческой саморегуляции, которые необходимы для успешной учебной деятельности.

Познакомимся с требованиями к знаниям и практическим умениям и навыкам, необходимым будущему первокласснику

Общая эрудиция.

Первоклассник должен иметь знания и представления об окружающем мире: временах года (их признаках), о растительном и животном мире, о быте людей (одежда, обувь, посуда, техника), знания о правилах поведения, о правилах дорожного движения.

Математические знания.

Ребенок должен знать:

O цифры и знаки «+» и «-»;

O смежные числа в пределах 10 «соседи числа»;

O количественный состав чисел в пределах 10 (состав числа);

O знать простейшие геометрические фигуры.

Ребенок должен уметь:

O решать арифметические задачи в одно действие на сложение и вычитание;

O ориентироваться на листе бумаги, понимать выражение «длина в одну тетрадную клеточку»;

O решать примеры в пределах 10 (или 20);

O пользоваться часами без секундной стрелки.

Требования к уровню устной грамотности.

Ребенок должен знать:

O алфавит;

O средства интонационной выразительности (повышение и понижение голоса);

O ряд стихов, потешек, загадок, считалок.

Ребенок должен уметь:

O проводить звуковой анализ несложных слов, последовательно выделяя и называя все звуки в слове;

O различать и называть гласные и согласные, твердые и мягкие звуки;

O выделять ударение в словах;

O устно пересказать то, что только что прочитали (осознанность текста);

O обводить и списывать (срисовывать) печатные буквы и слова.

Речь как показатель готовности к школьному обучению (требования, предъявляемые к речи):

O ясное произношение всех звуков родного языка;

O умение ребенка говорить, меняя динамику, тихо – громко – тихо, меняя темп речи: быстро – медленно – быстро;

O использовать в речи средства интонационной выразительности, уметь выразительно прочитать стихотворение;

O должен быть сформирован уровень культуры речевого общения;

O должен уметь разговаривать, глядя собеседнику в глаза, не прерывать без извинения двух говорящих людей;

O ребенок должен уметь вести диалог, логично, без лишних повторов, перескоков и длительных пауз рассказывать сказки, рассказы;

O уметь объяснять своими словами смысл пословицы, стихотворения.

Требования к уровню грамматических навыков:

O развитие мелкой моторики пальцев рук;

O умение создавать напряжение и расслабление в мышцах руки и кисти;

O умение правильно держать руку, карандаш, кисть.

Требования к уровню развития мышления и воображения:

O умение выполнять действие классификация;

O умение давать определение знакомого понятия через род и видовое различие;

O умение строить простейшие умозаключения.

Овчаренко Инна Александровна
учитель начальных классов МКОУ СОШ №25 с УИОП г. Россошь Воронежской области

Формирование психологической готовности ребенка к обучению в школе

Данный материал представляет собой исследование, проводимое для определения психологической готовности детей к обучению в школе. В этой разработке собраны и обобщены теоретические сведения и методики для диагностики психологической готовности к обучению. Представленный материал предназначен для воспитателей детских садов, учителей начальных классов, психологов, студентов.
Проблема психологической готовности ребенка к обучению в школе является актуальной.
С поступлением ребенка в школу наступает совершенно новый этап его жизни. И к этому этапу он должен быть достаточно подготовлен. Прежде всего, ребенок должен быть готов выполнять серьезную деятельность, дающую ему не только новые права, но и налагающую нелегкие обязанности. Маленький школьник вправе рассчитывать на уважение окружающих к его учебным занятиям и сам обязан систематически выполнять все задания учителя, вести себя в соответствии со школьными правилами независимо от того, хочет он этого в данный момент или нет. От уровня его готовности к обучению зависит, какой вариант обучения, какая программа будет выбрана учителем.
Высокие требования жизни к организации воспитания и обучения заставляют искать новые, более эффективные психолого-педагогические подходы, нацеленные на приведение методов обучения в соответствие требованиям жизни. В этом смысле проблема готовности дошкольников к обучению в школе приобретает особое значение. С ее решением связано определение целей и принципов организации обучения и воспитания в дошкольных учреждениях. В то же время от ее решения зависит успешность последующего обучения детей в школе.
Вопрос психологической готовности к обучению в школе достаточно широко рассматривался в отечественной психологии Л. С. Выготский, Л.И. Божович, Д. Б. Эльконин разрабатывали теоретические основы проблемы.
Проблема исследования состоит в том, как психологу определить уровень готовности ребенка к обучению в школе и при необходимости помочь развивать те качества и процессы, которые отличаются низким уровнем.
Анализ развития ребенка до школы необходим для того, чтобы знать, какие требования не будут для него чрезмерными, не приведут к ухудшению состояния здоровья, нарушению социально-психологической адаптации и трудностям обучения.
Ребёнок, приходящий впервые в школу, испытывает противоречие между возросшими требованиями, связанными с усвоением содержания образования, и своими возможностями, достаточно ограниченными, осваивать это содержание.
Гипотеза . При грамотно созданных условиях можно обеспечить лучшую готовность детей к обучению в школе, в определённой степени скорректировать неготовность к обучению в школе.
Объектом исследования являются особенности процесса развития детей дошкольного возраста.
Предмет исследования - особенности основных компонентов психологической готовности детей к обучению в школе и возможности формирования недостающих качеств.
Целью является изучение психологической готовности ребенка к обучению в школе и определение возможностей коррекционно-развивающих занятий по формированию психологической готовности ребенка к обучению в школе.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи :
1. Определить сущность понятия «психологическая готовность ребенка к обучению в школе»; углубить теоретические знания по проблеме содержания психологической готовности.
2. Выявить индивидуально - психологические особенности готовности детей к обучению в школе.
3. Провести анализ возможностей коррекционно-развивающих занятий по формированию психологической готовности ребенка к обучению в школе.
Методологическую основу исследования составили труды Л.С. Выготского, Л.И. Божович (о сущности психологической готовности детей к обучению в школе), А.Н. Леонтьева (о роли ведущей деятельности в развитии психики детей).
Для решения поставленных задач были использованы теоретические методы: анализ психолого-педагогической литературы, раскрывающей состояние исследуемой проблемы, и эмпирические методы: наблюдение, беседа, тестирование, анализ педагогического опыта работы с дошкольниками в МОУ ДОД Дом детей и юношества г. Россошь.
Построение системы работы психолога невозможно без знаний теоретических основ и закономерностей развития ребенка – дошкольника. Проблема психологической готовности к обучению в школе достаточно широко рассматривается в отечественной психологии. Поступление в школу знаменует собой смену социальной позиции ребенка дошкольника трансформацию всей социальной ситуации его развития.
Отечественные психологи (Л.С. Выготский, Л.И. Божович, Д. Б. Эльконин), рассматривали теоретические основы проблемы .
Одним из первых Л.С.Выготский сформулировал мысль, что готовность к школьному обучению со стороны интеллектуального развития ребенка заключается не столько в количественном запасе представлений, сколько в уровне развития интеллектуальных процессов, т.е. в качественных особенностях детского мышления. По мнению Л.С. Выготского, быть готовым к школьному обучению значит прежде всего обладать умением обобщать и дифференцировать в соответствующих категориях предметы и явления окружающего мира [ 26, с.210].
В комплексе психологической готовности к школе особое место уделяется развитию произвольности.
Л. И. Божович развивала идеи Л.С. Выготского и рассматривала комплексное образование, включающее определённый уровень развития мыслительной деятельности, познавательных интересов, готовности к произвольной регуляции познавательной деятельности и социальной позиции школьника. Л. И.. Божович наиболее важным компонентом готовности считала мотивационный. Она выделяла две группы мотивов учения: а) мотивы, связанные с потребностью в общении;
б) мотивы, связанные с потребностями в интеллектуальной активности.
Синтез мотивов этих двух групп и формирует, по мнению автора, «внутреннюю позицию школьника.
Ребенок, поступающий в школу, должен быть готов не только к усвоению знаний, но и тому новому образу жизни, который связан с переходом к школьному возрасту .
Д.Б. Эльконин и его сотрудники выделили несколько параметров учебной деятельности, фактически относящихся к компонентам произвольности:
1) умение осознанно подчиняться правилу;
2) умение ориентироваться на заданную систему требований;
З) умение внимательно слушать говорящего, воспроизводить задания,
предлагаемые в устной форме;
4) умение самостоятельно выполнить задание на основе зрительного
восприятия образца.
Произвольность в 6-7 лет ещё не сформировалась, произвольное поведение является новообразованием младшего школьного возраста.
А. И. Запорожец включает в готовность к школьному обучению мотивацию, уровень развития познавательной и аналитико-синтетической деятельности и степень сформированности механизмов волевой регуляции.
В этом его позиция близка к идеям Л.И. Божович .
У нормально развивающихся детей дошкольного возраста начинает формироваться познавательная деятельность, направляемая и побуждаемая познавательной задачей. В этот период у детей появляется новый качественно своеобразный уровень познавательной потребности.
Определяя личностную готовность ребенка к школе необходимо выявить и специфику развития сферы произвольности. Произвольность поведения ребенка проявляется при выполнении требований, конкретных правил, задаваемых учителем, при работе по образцу. Поэтому особенности произвольного поведения прослеживаются не только при наблюдении за ребенком на индивидуальных и групповых занятиях, но и с помощью специальных методик.
Выявление психологической готовности детей к обучению в школе невозможно без информации, которую могут предоставить родители и воспитатели детского сада. Методика «Анкета для родителей и воспитателей» поможет учителю в работе с будущими первоклассниками.
Анкета может включать следующие разделы:
1. Особенности личности ребенка, его поведения в детском
коллективе.
2. Работоспособность во время занятий.
3. Состояние и характер памяти.
4. Особенности мышления.
5. Развитие речи.
6. Усвоение программы детского сада.
7. Отклонения в состоянии здоровья.
Проанализировав анкеты, психолог должен взять под особое наблюдение детей, быстро утомляющихся, раздражительных, беспокойных, выделить в особую группу учеников с недостатками речевого развития, развития познавательных процессов.
Мотивационную готовность ребенка к обучению в школе можно изучить с помощью беседы об отношении к школе, учению (Приложение 1).
Наиболее доступной из методик тестирования готовности ребенка к обучению в школе является тест Керна – Йирасека .
Тест Керна-Йирасека включает в себя рисовальную часть и вербальную часть.
Рисовальная часть состоит из трех заданий, которые предлагаются выполнить детям:
1. Нарисовать фигуру человека (мужчину).

2. Скопировать с трафарета незнакомую комбинацию штрихов (фраза «Ей дан чай» или «Он ел суп»).
З. Скопировать с трафарета десять нарисованных точек, расположив их одну под другой на равном расстоянии по вертикали и горизонтали.
Тест Керна-Йирасека дает представление об уровне общего развития ребенка, его глазомере, пространственной ориентации, способности к подражанию, о степени развития образной памяти, сложнокоординированных движений руки, о развитии моторики, о ведущей руке. Все это необходимо при обучении ребенка в школе.
Вербальная часть состоит из вопросов, выявляющих осведомленность о мире, уровень развития познавательных процессов, мыслительных операций.
При определении готовности ребенка к школе можно воспользоваться советами психолога А.Л. Венгера .
Задания А.Л.Венгера «Дорисуй мышкам хвосты» и «Нарисуй ручки для зонтиков». И мышиные хвосты и ручки представляют собой элементы букв. Подобное тестирование поможет учителю определить тех детей, которые требуют большего внимания.
Тест «Нарисуем узор» позволит проверить, как дети умеют слушать.
Дети рисуют узор под диктовку учителя: «две клетки вправо, одна - вниз и т.д.»
Трудности выполнения таких заданий показывают недостаточное развитие моторных функций и механизмов координации движений, нарушение пространственного восприятия. Важно обратить внимание на темп работы ребенка. У детей, темп работы которых медленный, штрихи неровные, неуверенные, наклон плохо соблюдается. При формировании навыка письма таким детям необходимо уделить особое внимание.
«Готовность ребенка к обучению в школе» - показатель комплексный, и каждый из тестов дает представление лишь об определенной стороне готовности ребенка к школе.
Для определения произвольности действий широко используются две методики Д.Б.Эльконина - А.Л.Венгера: графический диктант и «образец и правило» .
Выполняя задание «графический диктант», ребенок на листке в клеточку от поставленных предварительно точек вычерчивает орнамент, следуя указаниям психолога. Психолог диктует группе детей, в какую сторону и на сколько клеточек нужно проводить линии, а затем предлагает дорисовывать получившийся под диктовку «узор» до конца страницы. Графический диктант позволяет определить, насколько точно ребенок может выполнять требования взрослого, данные в устной форме, а также возможность самостоятельно выполнять задания зрительного воспринимаемому образцу.
Методика «Образец и правило» предполагает одновременное следование в своей работе образцу (дается задание нарисовать по точкам точно такой же рисунок, как данная геометрическая фигура) и правилу (оговаривается условие: нельзя проводить линию между одинаковыми точками, т.е. соединять кружок с кружком, крестик с крестиком и треугольник с треугольником). Ребенок, стараясь выполнить задание, может рисовать фигуру, похожую на заданную, пренебрегая правилом, и, наоборот, ориентироваться только на правило, соединяя разные точки и не сверяясь с образцом. Таким образом, методика выявляет уровень ориентировки ребенка на сложную систему требований.
Изучение особенностей интеллектуальной сферы можно начать с исследования памяти - психического процесса, неразрывно связанного с мыслительным. Для определения уровня механического запоминания используют методику «Запоминание 10 слов», например: год, слон, меч, мыло, соль, шум, рука, пол, весна, сын. Ребенок, прослушав весь этот ряд, повторяет те слова, которые он запомнил. Может использоваться (в сложных случаях) повторное воспроизведение - после дополнительного зачитывания тех же слов - и отсроченное воспроизведение, например, через час после прослушивания. Л.А.Венгер приводит такие показатели механической памяти, характерной для шести-семилетнего возраста: с первого раза ребенок воспринимает не менее 5 слов из 10; после 3-4 прочтения воспроизводит 9-10 слов; через один час забывает не более 2 слов, воспроизводившихся раньше; в процессе последовательного запоминания материала не появляются «провалы», когда после одного из прочтений ребенок вспоминает меньше слов, чем раньше и позже (что обычно бывает признаком переутомления).
Методика А.Р.Луриа «Пиктограмма» позволяет выявить опосредованного запоминания, умственного развития, степень владения обобщающими понятиями, умением планировать свои действия. Ребенку дается задание запомнить слова с помощью рисунков: к каждому слову или словосочетанию он сам делает лаконичный рисунок, который потом поможет ему это слово воспроизвести т.е, рисунок становится средством, помогающим запомнить слова. Для запоминания дается 10 слов и словосочетаний, таких как, например, грузовик, умная кошка, темный лес, день, веселая игра, мороз, капризный ребенок, хорошая погода, сильный человек, наказание, интересная сказка. Через 1-1,5 часа после прослушивания ряда слов и создания соответствующих изображений ребенок получает свои рисунки и вспоминает, для какого слова он делал каждый из них.
Уровень развития пространственного мышления выявляется разными способами. Эффективна и удобна методика А.Л.Венгера «Лабиринт» . Ребенку нужно найти путь к определенному домику среди других, неверных путей и тупиков лабиринта. В этом ему помогают образно заданные указания - мимо каких объектов (деревьев, кустов, цветов, грибов) он пройдет. Ребенок должен ориентироваться в самом лабиринте и схеме, отображающей последовательность пути, т.е. решения задачи.
Другими распространенными методиками, диагностирующими уровень развития словесно-логического мышления являются следующие:
1. «Объяснение сложных картин»: ребенку показывают картинку и просят рассказать, что на ней нарисовано. Этот прием дает представление о том, насколько верно ребенок понимает смысл изображенного, может ли выделить главное или теряется в отдельных деталях, насколько развита его речь .
2. «Последовательность событий» - более сложная методика. Это серия сюжетных картинок (от 3 до 6), на которых изображены этапы какого-то знакомого ребенку действия. Он должен выстроить из этих рисунков правильный ряд и рассказать, как развивались события. Серии картинок могут быть по содержанию разной степени трудности. «Последовательность событий» дает возможность увидеть те же данные, что и предыдущая методика, но, кроме того, здесь выявляется понимание ребенком причинно-следственных связей.
Обобщение и абстрагирование, последовательность умозаключений и некоторые другие аспекты мышления изучаются с помощью методики предметной классификации. Ребенок составляет группы из карточек с изображенными на них неодушевленными предметами и живыми существами. Классифицируя различные объекты, он может выделять группы по функциональному признаку и давать им обобщенные названия (например, мебель, одежда), может - по внешнему признаку («все большие» или «они красные»), по ситуативным признакам (шкаф и платье объединяются в одну группу, потому что «платье висит в шкафу»).
При отборе детей в школы, учебные программы которых значительно усложнены и к интеллекту поступающих предъявляются повышенные требования (гимназии, лицеи), использую более трудные методики. Сложные мыслительные процессы анализа и синтеза изучаются при определении детьми понятий, интерпретации пословиц. Известная методика интерпретации пословиц имеет интересный вариант, предложенный Б.В.Зейгарник . Кроме пословицы («Не все то золото, что блестит», «Не рой яму другому, сам в нее попадешь» и др.), ребенку задаются фразы, одна из которых по смыслу соответствует пословице, а вторая не соответствует по смыслу, внешне ее напоминает. Например, к пословице «Не в свои сани не садись» даются фразы: «Не нужно браться за дело, которого ты не знаешь» и «Зимой ездят на санях, а летом на телеге». Ребенок, выбирая одну из двух фраз, объясняет, почему она подходит к пословице, но уже сам выбор ярко показывает, на содержательные или внешние признаки ориентируется ребенок, анализируя суждения.
Определение готовности к школе может осуществляться небольшим количеством методик; в случае сомнений можно подключать другие аналогичные методики, выявляющие те же процессы.
Определяя психологическую готовность к школьному обучению, надо четко понимать, для чего мы это делаем. Можно выделить следующие цели, которым нужно следовать при диагностике готовности к школе:
1. Понимание особенностей психологического развития детей с целью определения индивидуального подхода к ним в учебно-воспитательном процессе.
2. Выявление детей, не готовых к школьному обучению, с целью проведения с ними развивающей работы, направленной на профилактику школьной неуспеваемости.
3. Распределение будущих первоклассников по классам в соответствии с их «зоной ближайшего развития», что позволит каждому ребенку развиваться в оптимальном для него режиме.
4. Отсрочка на один год начала обучения детей, не готовых к школьному обучению (возможно лишь по отношению к детям шестилетнего возраста).
По итогам диагностического обследования могут создаваться малые группы и классы развития, в которых ребенок сможет подготовиться к началу систематического обучения в школе.
АНАЛИЗ СОДЕРЖАНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ГРУППЫ РАННЕГО
РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА «ГАРМОНИЯ».
Исследование данной проблемы проводились в группе раннего развития «Гармония» МОУ ДОД Дом детей и юношества Россошанского муниципального района.
Основная цель создания группы «Гармония»: развитие у дошкольников необходимых навыков, требующихся для их социальной адаптации к условиям будущей школьной жизни, освоение детьми правил и норм общения со сверстниками и взрослыми, помощь детям в выявлении и развитии их индивидуальных особенностей в дошкольном возрасте.
Программа группы «Гармония» рассчитана на один год обучения для детей 5-7 лет. Занятия проводятся 2 раза в неделю. Продолжительность каждого занятия 30 минут. Ребенок зачисляется в группу по письменному согласию родителей. Численность группы 16 человек. Занятия проводятся в специально оборудованном кабинете, где есть учебная и игровая зоны.
Программа группы «Гармония» состоит из подпрограмм:
- «Реченька»,
- «Заниматика»,
- «Окружающий мир»,
- «Развивающие игры»,
- «Мир танца»,
- «Веселые нотки».
Исследование готовности к обучению в школе детей, посещающих группу «Гармония», проводились в январе и апреле 2012 года. В исследовании участвовали четверо детей.
Для определения изменений в уровне развития познавательных процессов, произвольности логических связей, моторики дана характеристика детей методистом ДДЮ Замша И.Е.
Лиза Г. 6 лет, посещает д/с № 13, занимается в логопедической группе, воспитывается в полной семье.
Очень активный ребенок. В группе является лидером. На занятиях внимательно слушает педагога, четко выполняет требования. Речь развита. Дает полные ответы. Имеет большой словарный запас. Ведущая рука – правая. Мелкая моторика кисти развита на достаточном уровне. Запоминает быстро. При описании предмета выделяет существенные признаки. Умеет подобрать слова для логического завершения цепочки. Лиза физически развита, все движения скоординированы, любит рисовать, танцевать, играть в подвижные игры.
Никита Р. 6 лет, посещает д/с № 18, воспитывается в полной семье.
Подвижный ребенок. На занятиях выполняет требования педагога, но не может долгое время сосредоточиться на одном объекте, часто отвлекается. Одним из первых отвечает на вопросы. Речь развита. Ведущая рука – правая. Хорошо развита зрительная память. Умеет быстро выделять нужный объект из нескольких. Владеет пространственными понятиями «лево», «право» и т.д. На переменах находит занятие по интересам.
Никита З. 6 лет, не посещает д/с, воспитывается в полной семье.
На занятиях не проявляет активности. Внимание рассеянное. Ведущая рука – правая. Мелкая моторика кисти развита недостаточно, линии рисует неуверенно. Быстро утомляется, поэтому не выполняет требования педагога до конца. На вопросы отвечает в основном односложно. Имеет небольшой запас слов. Запоминает медленно. При выполнении рисунков часто использует только простой карандаш. Привлекает внимание сверстников набором несвязанных фраз, чем вызывает смех. Имеет отклонения в здоровье (по словам родителей). На переменах часто поступают жалобы от детей на плохое поведение Никиты. При затруднении в выполнении заданий старается уйти от реальности.
Валя Г. 6 лет, не посещает д/с, воспитывается в полной семье.
Спокойный, уравновешенный ребенок. На занятиях активности не проявляет, но внимательно слушает и выполняет требования педагога. Ведущая рука - правая. Все задания выполняет медленно. На переменах часто играет одна. Умеет сравнивать. Очень стеснительная. На вопросы отвечает односложно. Возникают сложности при составлении рассказа по картинке. Любит спокойные игры и с удовольствием рисует.
СТАНДАРТНАЯ БЕСЕДА НЕЖНОВОЙ Т.А.
Нами проведена беседа об отношении к школе, учению (Нежнова Т.А.) (Приложение 1) , которая направлена на выявление мотивационной готовности
Результаты исследования, проведённые в январе 2012 года показали, что Лиза Г. мотивационно к обучению в школе готова - школьные ответы составили 80 %, а игровые 20%. Никита Р. имеет средний уровень мотивационной готовности к обучению в школе, школьные ответы составляют 60 %, а игровые 40 %. Валя Г. имеет низкий уровень мотивационной готовности к обучению в школе, школьные ответы составили 40 %, а игровые 60%. Никита З. к обучению в школе мотивационно не готов, школьные ответы составили 20 %, а игровые 80%.
Результаты исследования, проведённые в апреле 2012 года показали, что Лиза Г. мотивационно к обучению в школе готова, школьные ответы составили 90%, а игровые 10%. У Вали Г. произошли улучшения в мотивационной готовности к обучению в школе, школьные ответы составили 60%, а игровые 40%, это говорит о среднем уровне мотивационной готовности. Никита Р. имеет средний уровень мотивационной готовности, также как и в январе, школьные ответы составили 50% и игровые 50%. Никита З. к обучению мотивационно не готов, произошли незначительные изменения по сравнению с январём, школьные ответы составили 30 %, а игровые 70 %.
Лиза Г. мотивационно к обучению в школе готова. Желает пойти в школу, считает обучение важным и интересным. К школе готовится дома с мамой и ходит на подготовку. Умеет читать и считать. Любит играть в школу. Когда вырастет, хочет стать учителем.
Никита Р. и Валя Г. имеют средний уровень мотивационной готовности к обучению в школе.
Никита Р. знает много о школе, учиться очень хочет. К школе готовится дома и на подготовке. Считает, что учиться надо. В школу не играет. Если бы не надо было идти в школу, то был бы дома и играл в игры.
Валя Г. к школе готовиться дома и на подготовке. Считает, что учиться надо, в школу идти хочет. Если бы не надо было идти в школу, то сидела бы дома и играла. В школу играет редко.
Никита З. мотивационно не готов к обучению в школе. В школу идти не хочет. Если бы можно было не учиться, то сидел бы дома с мамой. К школе готовиться дома и на подготовке. Знает, что в школе много уроков, там читают и считают.
Никите З. нужно уделить большое внимание формированию мотивационной готовности.
ТЕСТ КЕРНА-ЙИРАСЕКА
Для исследования уровня общего развития ребёнка был использован тест Керна – Йирасека (Приложение 3). Он показал следующие результаты:
Лиза Г. в январе за рисование человека получила 2 балла. Человек похож на мужчину, пропорции соблюдены. Нарисованы руки, ноги, туловище, голова, шея выделена немного, есть волосы, пыталась выделить кисть руки, на лице выделены глаза, губы, нос, обозначен румянец и в глазах выделены зрачки. Мужчина нарисован в одежде и обуви. Рисунок выполнен в цвете. Фразу «Он ел суп» срисовала точно, все буквы читаемы. Получила 1 балл. При рисовании точек получила 2 балла. Количество точек соответствует образцу, не соблюдены пропорции. Общий балл за тест - 5.
Через три месяца в апреле Лиза Г. за такой же тест получила 4 балла. Рисование фразы и точек выполнено точно по образцу. Фигура человека похожа на мужскую. Нарисованы руки, ноги, голова, шея, выделены кисти рук с пальцами. На лице есть глаза, нос, рот и усы.
Никита Р. в январе справился с заданием на 6 баллов. Фигура человека узнаваема, похожа на мужскую. Нарисованы руки, ноги, голова, туловище, пытался нарисовать кисти рук, есть уши, шея отсутствует. Буквы срисованы правильно, не выдержано расстояние между словами. Точки срисованы правильно.
В апреле Никита получил так же 6 баллов. Рисунки от первого варианта отличаются незначительно. Нарисованы руки, ноги, голова, шея, руки с пальцами, отсутствуют уши и нос. Мужчина нарисован в одежде и обуви.
Никита З. в январе набрал 13 баллов. Не соблюдены пропорции фигуры человека, отсутствует туловище, руки и ноги нарисованы линиями. Фраза частично читаема. Точки расположены хаотично, и их количество превышает число точек на образце.
В апреле за такое же задание Никита получил 10 баллов. В рисунке человека изменений почти нет, появляется туловище, выполненное в виде вертикальной линии, и уши. Фраза читаема, отсутствуют некоторые элементы. Точки нарисованы симметрично, но количество не соблюдено.
Валя Г. в январе справилась с тестом, получила 8 баллов. Фигура человека пропорциональна, похожа немного на фигуру мужчины. Нарисованы руки, ноги, голова, шея, отсутствуют пальцы, ступни ног. Фраза читаема, но есть лишние элементы. Точки срисованы с нарушением симметрии.
В апреле Валя получила 8 баллов. Изменения в рисунках незначительные. Нарисованы руки, ноги, голова, шея, пыталась нарисовать кисти рук.
Вербальная часть теста включает 20 вопросов (Приложение 2). 39 баллов максимальное значение для данного теста. Результаты отображены на диаграмме 3.
Результаты исследования интеллектуальной готовности, проведённые в январе – апреле показали: Лиза Г. и Никита Р. имеют высокий уровень интеллектуальной готовности к обучению в школе. Валя Г. улучшила результат с низкого уровня на средний уровень интеллектуальной готовности к обучению в школе. Никита З. имеет низкий уровень интеллектуальной готовности к обучению в школе, произошли лишь незначительные изменения.
Выводы по результатам двух исследований:
Лиза Г., Никита Р. показали высокий уровень интеллектуальной готовности к обучению в школе. Умеют обобщать, сравнивать, анализировать. Объясняют выбор своего ответа. У детей высокий уровень осведомлённости о мире.
Валя Г. показала средний уровень готовности. На некоторые вопросы затруднялась ответить. Умеет обобщать и сравнивать. На вопросы отвечала кратко, почти не объясняла выбор своего ответа.
Никите З. необходимо дополнительно заниматься индивидуально, так как интеллектуальный уровень его готовности к школе низкий. На некоторые вопросы затруднялся ответить. Умеет обобщать и сравнивать. На вопросы отвечал кратко, не объясняя выбор ответа. Низкий уровень осведомлённости о мире.
В процессе наблюдения за детьми и по результатам проведенных исследований можно сказать, что программа группы «Гармония» позволяет готовить детей к обучению в школе. 90% обучающихся в группе «Гармония» готовы к обучению в школе. С детьми, не готовыми к обучению в школе, проводится коррекционная работа, даются рекомендации родителям, на какие аспекты развития ребенка необходимо обратить внимание
Неподготовленность к школьному обучению может проявляться в следующих особенностях ребенка;
1) он не может сосредоточиться на уроке, часто отвлекается, не может включиться в общий режим работы класса;
2) имеет слабое развитие связной речи и умственных способностей, неумение задавать вопросы, сравнивать предметы, выделять главное;
3) проявляет мало инициативы, тяготеет к шаблонным действиям и решениям, затрудняется в общении со взрослыми и сверстниками.
Родителям Никиты З. рекомендовано уделить большое внимание в летний период подготовке к школе, предложены доступные для родителей программы подготовки к обучению в школе, рекомендовано так же обратиться к специалистам.
Таким образом,подготовка детей к обучению в школе – многогранная задача, которая охватывает все сферы жизни ребёнка. Одним из самых главных аспектов её является психологическая готовность к школе.
Психологическая готовность к школьному обучению - целостное образование, предполагающее достаточно высокий уровень развития мотивационной, интеллектуальной сфер и сферы произвольности.
Отставание в развитии одного из компонентов психологической готовности влечет за собой отставание в развитии других, что определяет своеобразные варианты перехода от дошкольного детства к младшему школьному возрасту.
ИСТОЧНИКИ И ЛИТЕРАТУРА
1. Безруких М.М. Знаете ли вы своего ученика/М.М. Безруких, С.П. Ефимова. - М.: Просвещение, 1991. – 176 с.
2. Безруких М.М. Ребенок идет в школу/М.М. Безруких, С.П. Ефимова. - М.: ACADEMIA, 1998, - 240 с.
3. Безруких М.М. Портрет будущего первоклассника/М.М.Безруких// Дошкольное воспитание. – 2003.-№2.- С.47.
4. Безруких М.М. Портрет будущего первоклассника/М.М.Безруких// Дошкольное воспитание.- 2003.-№6.- С.94.
5. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте/ Л.И.Божович. - М.: Просвещение, 1968. – 464 с.
6. Венгер Л.А. Психология /Л.А. Венгер, В.С. Мухина. -М.: Просвещение, 1988. - 336 с.
7. Возрастная и педагогическая психология/ Под ред. А.В. Петровского. - М.: Просвещение, 1988. - 336 с.
8. Волков Б.С. Как подготовить ребёнка к школе? Советы психолога / Б.С. Волков, Н.В. Волкова. - М.: Граф Пресс, 2002. - 136 с.
9. Выготский Л. С. Педагогическая психология/Л.С. Выготский.-М.: Педагогика, 1991. – 480 с.
10. Дубровина И. В. Готовность к школе. М.: АКАДЕМИЯ, 2001.– 243с.
11. Дубровина И.В. Психология/ И.В.Дубровина, Е.Е.Данилова, А.М.Прихожан.- М.: АКАДЕМИЯ, 1999. - 420с.
12. Закон Российской Федерации «Об образовании». - М.: Проспект,2006.-48с.
13. Ковалёва Е. Готовим ребёнка к школе / Е. Ковалёва, Е. Синицина. - М.: Лист-Нью, 2000. - 336 с.
14. Коломинский Л.Л. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста/ Л.Л.Коломинский, Е.А.Панько.– М.: Просвещение, 1988. – 190с.
15. Кравцов Г.Г.Шестилетний ребенок. Психологическая готовность к школе / Г.Г. Кравцов, Е.Е. Кравцова,– М.: Знание, 1987. – 80с.
16. Кряжева Н.Л. Мир детских эмоций дети 5-7 лет/ Н.Л. Кряжева. - Ярославль.: Академия развития, 2001. - 160с.
17. Кулагина И.Ю. Возростная психология/И.Ю. Кулагина. – М.: УРАО, 1997. – 176с.
18. Леонтьев А. Н. Деятельность, сознание, личность/ А.Н.Леонтьев. - М.: Просвещение, 1975. – 165 с.
19. Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника/ А.А. Люблинская. – М.: Просвещение, 1977 - .224с.
20. Мухина В.С. Шестилетний ребенок в школе/ В.С.Мухина.- М.: Просвещение, 1986.- 144 с.
21. Немов Р.С. Психология. Учеб. для студ. пед. учеб. заведений/ Р.С. Немов. -М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. - 496 с.
22. Симонова Л.Ф. Память дети 5-7 лет/Л.Ф.Симонова.- Ярославль.: Академия развития, 2001. - 143с.
23. Смирнова Е. Современный дошкольник: особенности игровой деятельности/ Е.Смирнова // Дошкольное воспитание. – 2002. - № 4. – С.47.
24. Тихомирова Л.Ф. Упражнения на каждый день: развитие внимания и воображения дошкольников/Л.Ф.Тихомирова. -Ярославль. : Академия развития, 2002. - 239с.
25. Широкова Г.А. Справочник дошкольного психолога / Г.А. Широкова.- Ростов н/Д: Феникс, 2007. - 382 с.
26. Эльконин Д.В. Некоторые вопросы диагностики психического развития детей/Д.В.Эльконин. М.: Просвещение, 1981. – 318 с.

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Курсовая работа

Формирование психологической готовности к школьному обучению у детей старшего дошкольного возраста

Введение

В педагогической практике дошкольный возраст традиционно рассматривался как период, в течение которого психическое и личностное развитие ребенка как бы «дозревает» до того уровня, который позволит ему органично перейти к систематическому школьному обучению. До недавнего времени считалось (а некоторые убеждены в этом и до сих пор), что не имеет смысла предъявлять какие-либо особые требования к развитию ребенка-дошкольника, если оно находится в пределах возрастной нормы, что достижение ребенком 6 -7-летнего возраста или поступление в школу автоматически приведет его к достижению требуемого уровня школьной зрелости. Опыт мировой и отечественной науки убеждает, что успешная учебная деятельность детей зависит от подготовленности их к школе. Образно готовность к школьному обучению можно сравнить с фундаментом здания: хороший крепкий фундамент - залог надежности и качества будущей постройки. Синонимом готовности детей к обучению в школе является понятие «школьная зрелость», которая в психолого-педагогической литературе трактуется как достигнутый уровень морфологического, функционального и интеллектуального развития ребенка, который позволяет ему успешно преодолевать нагрузки, связанные с систематическим обучением, новым режимом дня в школе. Проблема готовности к школе в последнее время стала очень актуальной из-за того, что к моменту поступления в школу большинство будущих первоклассников психологически не готовы к школьному обучению, хотя многие из них посещают до школы детские сады, группы по подготовке к школе, где педагоги делают упор не на развитие детей, а на обучение их навыкам счета, чтения и письма. Родители стремятся начать обучение своего ребенка как можно раньше, причем помимо детского сада его могут водить в спортивные секции, музыкальную школу, изостудию и т.д. Современные родители одержимы манией раннего обучения. Им невдомек, что слишком раннее обучение, сводящееся, как правило, к выработке навыков и умений в той или иной области, не способствует психическому развитию ребенка. Дети все меньше и меньше играют в традиционные игры, традиционные игры (сюжетно-ролевые и развивающие) все больше вытесняются компьютерными играми - это новая эпоха в развитии игр. Здесь и дидактические игры, и игры, похожие на сюжетно-ролевые, но в виртуальной реальности. Воздействие этих игр на психику ребенка и вообще человека можно будет оценить только через некоторое время, когда на них вырастет несколько поколений. В дошкольном детстве именно игра создает зоны ближайшего развития. Исчерпав свои возможности по созданию зон ближайшего развития, игра, как ведущая деятельность, уступает место учению (имеется в виду систематическое школьное обучение). Но до тех пор, пока зоны ближайшего развития образуются в игре, систематическое обучение не дает ничего существенного для психического развития ребенка, хотя и создает такую иллюзию за счет выработки у последнего новых умений и навыков, не имеющих ничего общего с психическим развитием. Не готовые к школе дети обречены на неуспеваемость.

Осознание обществом того факта, что поступивший в школу ребенок далеко не всегда обладает тем уровнем развития познавательных психических процессов и личностных качеств, который необходим для успешного обучения, вызвало к жизни проблему готовности к школьному обучению,сначала в плане диагностики, а затем коррекции и специально организованной работы по подготовке ребенка к школе.

Этой проблеме посвящено множество исследований и монографий (Л.И. Божович, Л.А. Венгер, Г.М. Гуткина, И.В. Дубровина, Е.Е. Кравцова, А.А. Люблинская, В.С. Мухина, Н.Н. Поддъяков, К.Н. Поливанова, Е.О. Смирнова и др.).

Актуальность этой проблемы определила тему моей работы «Формирование психологической готовности к школьному обучению у детей старшего дошкольного возраста».

Цель исследования : формирование психологической готовности к школьному обучению у детей старшего дошкольного возраста.

Объект исследования : дети старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования : деятельность детей в детском саду, результатом которой является формирование психологической готовности к школьному обучению.

Гипотеза исследования: более раннеевыявление уровня психологической готовности детей к школе позволит организовать коррекционно-развивающую работу с теми из них, кто имеет низкий и средний уровень готовности, с целью формирования у них умений и навыков, необходимых для успешного овладения учебной деятельностью.

Для решения поставленных задач был использован комплекс методов исследования:

Теоретические - анализ психологической и педагогической литературы по проблеме;

Эмпирические - наблюдение, беседы, анкетирование, практический опыт.

Констатирующий и контрольный эксперименты с использованием различных диагностических методик по определению психологической готовности детей к обучению.

Контрольные задания для определения уровня усвоения знаний.

Формирующий эксперимент, нацеленный на разработку новых форм организации занятий в детском саду.

1 . Психолого-педагогические проблемы

1.1 Особенности психического развития детей старшего дошкольного возраста

У детей старшего дошкольного возраста уже сформирована достаточно высокая компетентность в различных видах деятельности и в сфере отношений. Эта компетентность проявляется, прежде всего, в способности принимать собственные решения на основе имеющихся знаний, умений и навыков. У ребенка развито устойчивое положительное отношение к себе, уверенность в своих силах. Он в состоянии проявить эмоциональность и самостоятельность в решении социальных и бытовых задач. При организации совместных игр использует договор, умеет учитывать интересы других, в некоторой степени сдерживать свои эмоциональные порывы. Развитие произвольности и волевого начала проявляется в умении следовать инструкции взрослого, придерживаться игровых правил. Ребенок стремится качественно выполнить какое-либо задание, сравнить с образцом и переделать, если что-то не получилось. Попытки самостоятельно придумать объяснения различным явлениям свидетельствует о новом этапе развития познавательных способностей. Ребенок активно интересуется познавательной литературой, символическими изображениями, графическими схемами, делает попытки использовать их самостоятельно. Детям старшего дошкольного возраста свойственно преобладание общественно значимых мотивов над личностными. Происходит постепенное разрешение противоречия между эгоцентризмом и коллективистской направленностью личности в пользу децентрации. В процессе усвоения нравственных норм и правил формируется активное отношение к собственной жизни, развивается эмпатия, сочувствие. Самооценка ребенка старшего дошкольного возраста достаточно адекватна, более характерно ее завышение, чем занижение. Ребенок более объективно оценивает результат деятельности, чем поведение. В 6-7 лет развивается наглядно-образное мышление с элементами абстрактного. Тем не менее, ребенок еще испытывает затруднения в сопоставлении сразу нескольких признаков предметов, в выделении наиболее существенного в предметах и явлениях, в переносе усвоенных навыков мыслительной деятельности на решение новых задач. У старшего дошкольника воображение нуждается в опоре на предмет в меньшей степени, чем на предыдущих этапах развития Оно переходит во внутреннюю деятельность, которая проявляется в словесном творчестве (считалки, дразнилки, стихи), в создании рисунков, лепке и т.д. Происходит постепенный переход от игры как ведущей деятельности к учению.

При переходе от дошкольного к школьному возрасту происходят очевидные изменения в характере и поведении ребенка, появляется нарочитость, ребенок начинает манерничать, капризничать и т.д. Этот период получил название кризиса семи лет, который также называют кризисом непосредственности. Л.С. Выготский указывал, что «самой существенной чертой кризиса семи лет можно было бы назвать начало дифференциации внутренней и внешней стороны личности ребенка», т.е. ребенок начинает ориентироваться в своих чувствах и переживаниях, понимать сам себя. Перестраивается сам характер переживаний, они начинают приобретать смысл для ребенка. Благодаря этому у него возникают новые отношения к самому себе, строящиеся как раз на основе обобщения переживаний. Подчеркивая позитивную сторону кризиса семи лет, Л.С. Выготский отмечает такие новообразования этого периода, как самолюбие и самооценка, возникающие уже в обобщенном виде именно в период перехода от дошкольного возраста к школьному. Таким образом, в период дошкольного детства ребенок проходит путь от осознания себя как «Я сам», как физически самостоятельного индивида к осознанию своей внутренней жизни, своих чувств и переживаний, связанных, однако, с конкретной действительностью, отрыв от которой происходит уже за пределами дошкольного возраста. На основе возникновения личного сознания возникает кризис 7 лет. Основная симптоматика кризиса: 1) потеря непосредственности. Между желанием и действием вклинивается переживание того, какое значение это действие будет иметь для самого ребенка; 2) манерничание; ребенок что-то из себя строит, что-то скрывает (уже душа закрыта); 3) симптом «горькой конфеты»: ребенку плохо, но он старается этого не показать. Возникают трудности воспитания: ребенок начинает замыкаться и становится неуправляемым. В основе этих симптомов лежит обобщение переживаний. У ребенка возникла новая внутренняя жизнь, жизнь переживаний, которая прямо и непосредственно не накладывается на внешнюю жизнь. Но эта внутренняя жизнь небезразлична для внешней, она на нее влияет. Возникновение внутренней жизни - чрезвычайно важный факт, теперь ориентация поведения будет осуществляться внутри этой внутренней жизни. Кризис требует перехода к новой социальной ситуации, требует нового содержания отношений. Ребенок должен вступить в отношения с обществом как с совокупностью людей, осуществляющих обязательную, общественно необходимую и общественно полезную деятельность. В наших условиях тенденция к ней выражается в стремлении скорее пойти в школу. Нередко более высокую ступень развития, которой ребенок достигает к семи годам, смешивают с проблемой готовности ребенка к школьному обучению. Наблюдения в первые дни пребывания ребенка в школе показывают, что готовности к обучению в школе у многих детей еще нет. Д.Б. Эльконин, много лет проработавший учителем начальных классов, вспоминал, как ребенка в первом классе на первом уроке просили нарисовать 4 кружочка, а затем раскрасить три - желтым, один - синим. Дети красили разными цветами и говорили: «Так красиво». Это наблюдение показывает, что правила еще не стали правилами поведения ребенка; с такими детьми надо еще работать, приводить к соответствующему школьному виду. Другое наблюдение: после первых уроков учитель не задает задание на дом. Дети говорят: «А уроки?» Это показывает, что уроки важны для них, так как ставят в определенное отношение к окружающим. Еще одно наблюдение: перемена в школе. Учитель - «гроздь винограда», ученику обязательно нужно дотронуться до учителя. Это остатки прежних отношений, прежних форм общения. Однако школа - это особое учреждение, это общественное учреждение, где, по словам Гегеля, дух должен быть приведен к отказу от своих причуд, к знанию и хотению общего. Это преобразование души и есть в собственном смысле слова воспитание. Симптомом, рассекающим дошкольный и младший школьный возрасты, становится «симптом потери непосредственности» (Л.С. Выготский): между желанием что-то сделать и самой деятельностью возникает новый момент - ориентировка в том, что принесет ребенку осуществление той или иной деятельности. Это - внутренняя ориентация в том, какой смысл может иметь для ребенка осуществление деятельности: удовлетворение или неудовлетворение от того места, которое ребенок займет в отношениях со взрослыми или другими людьми. Здесь впервые возникает эмоционально-смысловая ориентировочная основа поступка. Согласно взглядам Д.Б. Эльконина, там и тогда, где и когда появляется ориентация на смысл поступка, там и тогда ребенок переходит в новый возраст. Диагностика этого перехода - одна из самых актуальных проблем современной возрастной психологии.

1.2 Современные трактовки проблемы готовности детей к обучению в школе

психический дошкольник готовность школа

Безусловно, важно, чтобы ребенок пошел в школу физически подготовленным к ней. Однако готовность к школе не сводится к физической готовности. Необходима особая психологическая готовность к ней, к новым условиям жизнедеятельности. Содержание этого вида готовности определяется той системой требований, которую школа предъявляет к ребенку. Связаны они, как показывают исследования психологов, с изменением социальной позиции ребенка в обществе, а также со спецификой учебной деятельности в младшем школьном возрасте. Конкретное содержание психологической готовности не является стабильным - оно изменяется, обогащается. Что же включает в себя психологическая готовность к школе?

Вопрос психологической готовности к обучению в школе достаточно широко рассматривался в отечественной и зарубежной психологии. Представители зарубежной психологической школы (А. Анастази, Я. Йирасек, С. Штрембел) рассматривали проблему в аспекте школьной зрелости. Отечественные психологи (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, Л.И. Божович) делали акцент на теоретической разработке вопроса.

Л.С. Выготский указывал, что готовность к школе определяется умением ребенка обобщать и дифференцировать в необходимых категориях предметы и явления окружающего мира.

Л.И. Божович представляла готовность к школе как комплексную характеристику, включающую определенный уровень развития мыслительной деятельности, познавательных интересов, готовности к произвольной регуляции познавательной деятельности и социальной позиции школьника.

А.И. Запорожец также выделял особенности мотивации, уровень развития познавательной и аналитико-синтетической деятельности и степень сформированности механизмов волевой регуляции как целостную систему готовности ребенка к школьному обучению.

Я.Л. Коломинский утверждает, что одной из важных особенностей развития старшего дошкольника является его сензитивность к усвоению нравственных норм и правил, а также к овладению целями и способами систематического обучения. Поэтому целенаправленные и систематичные воздействия педагога являются существенным фактором, стимулирующим психическое развитие ребенка.

Я.Л. Коломинский и Е.А. Панько представляют психологическую готовность к школе как «целостное состояние психики ребенка, обеспечивающее успешное принятие им системы требований, предъявляемых школой», успешное овладение новой для него деятельностью и новыми социальными ролями.

Л.И. Божович наиболее важным компонентом готовности считала мотивационный. Она выделяла две группы мотивов учения:

а) мотивы, связанные с потребностью в общении;

б) мотивы, связанные с потребностями в интеллектуальной активности.

Синтез мотивов этих двух групп и формирует, по мнению автора, «внутреннюю позицию школьника».

В комплексе психологической готовности к школе особое место уделяется развитию произвольности. Д.Б. Эльконин и его сотрудники выделили несколько параметров учебной деятельности, фактически относящихся к компонентам произвольности:

1) умение осознанно подчиняться правилу;

2) умение ориентироваться на заданную систему требований;

3) умение внимательно слушать говорящего и воспроизводить задания, предлагаемые в устной форме;

4) умение самостоятельно выполнить задание на основе зрительного восприятия образца.

Но выделение проблемы развития произвольности в комплексе психологической готовности к школе способствует и выдвижению противоречия. С одной стороны, низкий уровень развития произвольности отрицательно влияет на обучение в школе. С другой, произвольное поведение является новообразованием младшего школьного возраста.

И.В. Дубровина выделяет также развитие речи как компонент психологической готовности к школе, так как «речь тесно связана с интеллектом и отражает как общее развитие ребенка, так и уровень его логического мышления». Особый акцент в развитии речи делается на фонематический слух.

На основе обобщения теоретических подходов к решению проблемы психологической готовности к школе можно выделить ряд ее признаков:

1. Сильное желание учиться и посещать школу (созревание учебного мотива).

2. Достаточно широкий круг знаний об окружающем мире.

3. Способность к выполнению основных мыслительных операций.

4. Достижение определенного уровня физической и психологической выносливости.

5. Развитие интеллектуальных, моральных и эстетических чувств.

6. Определенный уровень речевого и коммуникативного развития.

В контексте коммуникативного развития ребенок должен обладать рядом навыков:

* быть вежливым в общении со сверстниками и взрослыми;

* уметь вступать в контакт;

* соблюдать нормы и обычаи, принятые в школе;

* быть дисциплинированным.

Итак, психологическая готовность формируется у ребенка на протяжении всего дошкольного детства и является комплексным структурным образованием, включающим интеллектуальную, личностную, социально-психологическую и эмоционально-волевую готовность:

Психологическая готовность к школе

Компоненты психологической готовности
Интеллектуальная готовность	Наличие широкого кругозора и запаса знаний. Сформированность начальных умений учебной деятельности. Аналитическое мышление (способность постижения признаков и связей между явлениями, способность действовать по образцу). Логическое запоминание. Развитие мелкой моторики и сенсомоторной координации. Умение выделять учебную задачу и переводить ее в самостоятельную цель деятельности. Развитие фонематического слуха.
Личностная готовность	Принятие новой социальной позиции. Позитивное отношение к школе, учителям, учебной деятельности, самому себе. Развитие познавательных критериев, любознательности. Развитие желания ходить в школу. Произвольное управление своим поведением. Объективность самооценки. Потеря «детскости», непосредственности.
Социально-психологическая готовность	Гибкое владение способами установления взаимоотношений. Развитие потребности в общении. Умение подчиняться правилам и нормам. Умение действовать совместно, согласовывать свои действия.
Эмоционально-волевая готовность	Развитие «эмоционального предвосхищения» (предчувствие и переживание отдаленных последствий своей деятельности). Эмоциональная устойчивость. Сформированность небоязни трудностей. Умение ограничивать эмоциональные порывы. Умение систематически выполнять задания.

До сих пор в отечественной педагогике и психологии имеются разнообразные точки зрения на взаимосвязь компонентов психологической готовности к школе. Спорным остается и вопрос о «ядре» такой готовности. Тем не менее, каждый из компонентов является необходимым и требует учета в процессе подготовки ребенка к систематическому обучению в школе.

2. Формирование психологической готовности к школьному обучению в дошкольном учреждении

2.1 Диагностика исходного уровня психологической готовности детей к обучению в школе

Эксперимент проходил в д/с «Оленёнок» №2 г. Стрежевой с октября 2011 г. по апрель 2012 г. В эксперименте участвовал 21 ребенок подготовительной группы.

Для первого этапа эксперимента был использован комплекс методик, состоящий из диагностики умения ориентироваться на систему требований - методика «Бусы», умения ориентироваться на образец - методика «Домик», умения действовать по правилу - методика «Узор», уровня развития произвольности - методика «Графический диктант».

Методика « Бусы »

Цель: выявить количество условий, которые может удержать ребенок в процессе деятельности при восприятии задания на слух.

Оборудование: не менее шести фломастеров или карандашей разного цвета, лист с рисунком кривой, изображающей нитку (см. Приложение А1).

Работа состоит из двух частей:

I часть (основная) - выполнение задания (рисование бус),

II часть - проверка работы и, в случае необходимости, перерисовывание бус.

Инструкция к I части: на изображенной нитке нарисовать пять круглых бусинок так, чтобы нитка проходила через середину бусинок. Все бусины должны быть разного цвета, средняя бусина должна быть синяя.

Инструкция ко II части задания. Повтор задания для самостоятельной проверки рисунков детьми. В случае ошибки рядом создается рисунок.

Оценка выполнения задания:

отличный уровень - задание выполнено правильно, учтены все пять условий: положение бусин на нитке, форма бусин, их количество, использование пяти разных цветов, фиксированный цвет средней бусины.

хороший уровень - при выполнении задания учтены 3-4 условия.

средний уровень - при выполнении задания учтено 2 условия.

низкий уровень - при выполнении задания учтено не более одного условия.

Методика « Домик »

Цель: выявить умение ориентироваться на образец, точно скопировать его; степень развития произвольного внимания, сформированность пространственного восприятия.

Точное воспроизведение оценивается 0 баллов, за каждую допущенную ошибку начисляется 1 балл.

Ошибками являются:

а) неправильно изображенный элемент; правая и левая части забора оцениваются отдельно;

б) замена одного элемента другим или отсутствие элемента;

в) разрывы между линиями в тех местах, где они должны быть соединены;

г) сильный перекос рисунка.

Оценка методики:

отличный уровень - 0 ошибок;

хороший уровень - 1 ошибка;

средний уровень - 2-3 ошибки;

низкий уровень - 4-5 ошибок.

Методика « Узор »

Цель: проверить умение действовать по правилу.

Три правила:

1. два треугольника, два квадрата или квадрат с треугольником можно соединять только через кружок;

2. линия нашего узора должна идти только вперед;

3. каждое новое соединение надо начинать с той фигурки, на которой остановилась линия, тогда линия будет непрерывной и в узоре не получится промежутков.

Предваряя эксперимент, детям объясняю образец (см. Приложение А 3).

«Соедините треугольник с квадратом, квадрат с треугольником, два треугольника, треугольник с квадратом, два квадрата, квадрат с треугольником, треугольник с квадратом, два квадрата, квадрат с треугольником, два треугольника, два треугольника, треугольник с квадратом».

Оценка результатов.

Каждое правильное соединение засчитывается за два очка. Правильными являются соединения, соответствующие диктанту. Штрафные очки (по одному) начисляются:

1) за лишние соединения, не предусмотренные диктантом (кроме находящихся в конце и в начале узора, то есть предваряющих диктант и следующих за ним);

2) за «разрывы» - пропуски «зон» соединения - между правильными соединениями.

Все остальные возможные виды ошибок не учитываются вовсе, так как их наличие автоматически снижает количество начисляемых очков. Окончательное количество набранных баллов вычисляется за счет разницы между количеством правильно набранных очков и количеством штрафных очков (из первых вычитают вторые).

Максимально возможное количество очков в каждой серии - 24 (0 штрафных очков). Максимально возможное количество очков за выполнение всего задания - 72.

Интерпретация полученных результатов.

отличный уровень - 60-72 очка - достаточно высокий уровень умения действовать по правилу. Может одновременно учитывать несколько правил в работе;

хороший уровень - 48-59 очков - умение действовать по правилу сформировано недостаточно. Может удерживать при работе ориентацию только на одно правило;

средний уровень - 36-47 очков - низкий уровень умения действовать по правилу. Постоянно сбивается и нарушает правило, хотя и старается на него ориентироваться;

низкий уровень - менее 36 очков - умение действовать по правилу не сформировано.

Методика « Графический диктант »

Цель: определить уровень развития произвольной сферы ребенка, а также изучения возможностей в области перцептивной и моторной организации пространства.

Содержание: проводить линию карандашом согласно инструкции: «поставьте карандаш на самую верхнюю точку. Внимание! Рисуйте линию: одна клеточка вниз. Не отрывайте карандаш от бумаги, теперь одна клеточка направо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Одна клетка направо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Дальше продолжайте рисовать такой же узор сами».

На самостоятельное выполнение каждого узора дается полторы-две минуты. Общее время проведения методики обычно составляет около 15 минут.

Анализ результатов.

Безошибочное воспроизведение узора - 4 балла. За 1-2 ошибки ставят 3 балла. За большее число ошибок - 2 балла. Если ошибок больше, чем правильно воспроизведенных участков, то ставится 1 балл.

Если правильно воспроизведенных участков нет, то ставят 0 баллов. Указанным образом оцениваются три узора (один тренировочный). На основе полученных данных возможны следующие уровни выполнения:

10-12 баллов - высокий;

6-9 баллов - хороший;

3-5 баллов - средний;

0-2 балла - низкий.

Выбранные диагностические методики позволили оценить сформированность предпосылок учебной деятельности. Получены следующие результаты:

Методика «Бусы».

Таблица 1 - Результаты проведения методики «Бусы»

Прохождение методики, предполагающей выявить количество условий, которые может удержать ребенок в процессе деятельности при восприятии задания на слух, показало, что больше половины группы справляется с данным заданием на хорошем уровне, и примерно треть испытывает затруднения при его выполнении.

Методика «Домик».

Таблица 2 -

Умение ориентироваться на образец, точно скопировать его, степень развития произвольного внимания, сформированность пространственного восприятия в достаточной степени развиты у 53 процентов детей. 47 процентам дошкольников требуется коррекция и развитие данных умений.

Методика «Узор».

Таблица 3 -

6 человек (29%) показали достаточно высокий уровень умения действовать по правилам, то есть в работе одновременно учитывали несколько правил. У 10 человек (48%) умение действовать по правилам сформировано не до конца, могут удерживать при работе ориентацию только на одно правило. 3 (14%) человека обнаружили низкий уровень умения действовать по правилу, постоянно сбивались и нарушали правило, хотя и старались на него ориентироваться. У двух человек (9%) умение действовать по правилу не сформировано.

Методика «Графический диктант».

Таблица 4 -

Определяя уровень развития произвольной сферы ребенка, а также изучения возможностей в области перцептивной и моторной организации пространства, мы выявили, что 5 человек (24%) обладают высоким уровнем развития, 11 человек (52%) - хорошим, 3 человека (14%) - средним, 2 человека (10%) - низким.

2.2 Организация эксперимента по формированию психологической готовности старших дошкольников к школьному обучению

Результаты контрольного эксперимента выявили необходимость в развитии у испытуемых дошкольников психологической готовности к школьному обучению.

Для развивающих занятий мы поставили следующие задачи:

1) развить способность самоконтроля в обучающей деятельности;

2) развивать творческие способности и воображение, формировать представления об окружающем мире, формируя интерес к познавательной деятельности;

3) развивать интеллектуальные способности.

Развитие самоконтроля

Самоконтроль является составной частью любого вида деятельности человека и направлен на предупреждение возможных или обнаружение уже совершенных ошибок. Иначе говоря, с помощью самоконтроля человек всякий раз осознает правильность своих действий, в том числе в игре, учебе и труде.

Одним из существенных отличий в познавательной деятельности «успешных» и «неуспешных» учеников является различие в умении осуществлять самоконтроль и саморегуляцию своих действий. «Неуспешные» школьники даже при знании и понимании правила, по которому нужно действовать, затрудняются в самостоятельном выполнении задания, где требуется в определенной последовательности выполнить ряд умственных операций, и им необходима постоянная помощь взрослого. Развитие способности к самоконтролю и саморегуляции начинается уже в дошкольном возрасте и происходит естественнее и эффективнее всего в процессе разнообразных «игр с правилами».

Также умение сличить свою работу с образцом и сделать выводы, обнаружить ошибку или убедиться в правильности выполнения задания, - важный элемент самоконтроля, которому нужно учить.

Для развития навыков самоконтроля у детей мы использовали следующие упражнения.

Ребенку дается карточка с нарисованными цветными кольцами и с учетом их размеров:

Ребенок должен надеть кольца в соответствии с образцом, после чего написать на карточке, каким по счету было кольцо каждого цвета, считая сверху или снизу.

Это же задание усложняется. Каждому ребенку дается карточка с нарисованными незакрашенными кружочками.

Дети должны их закрасить, ориентируясь на образец:

5 - красный

3 - желтый

2 - коричневый

1 - черный

Выполнив работу, дети самостоятельно проверяют ее по образцу.

2. Игра «Сохрани слово в секрете».

Сейчас мы поиграем в такую игру. Я буду называть тебе разные слова, а ты будешь их четко за мной повторять. Но помни об одном условии: названия цветов - это наш секрет, их повторять нельзя. Вместо этого, встретившись с названием цветка, ты должен молча хлопнуть один раз в ладоши.

Примерный список слов:

окно, стул, ромашка, ириска, просо, плечо, шкаф, василёк, книга и т.д.

Основная задача упражнений на развитие произвольности и саморегуляции - научить ребенка длительное время руководствоваться в процессе работы заданным правилом, «удерживать» его. При этом безразлично, какое именно правило выбрано - подойдет любое.

Варианты:

1. нельзя повторять слова, начинающиеся на звук [р];

2. нельзя повторять слова, начинающиеся с гласного звука;

3. нельзя повторять названия животных;

4. нельзя повторять имена девочек;

5. нельзя повторять слова, состоящие из 2-х слогов, и т.д.

Когда ребенок станет хорошо и постоянно удерживать правило, можно переходить к игре с одновременным использованием двух правил.

Например:

1. нельзя повторять названия птиц, надо отмечать их одним хлопком;

2. нельзя повторять названия предметов, имеющих круглую форму (или зеленый цвет), надо отмечать их двумя хлопками.

Можно ввести элемент соревнования и за каждую ошибку начислять одно штрафное очко. Результат игры записывать и каждый последующий сравнивать с предыдущим. Ребенок должен убедиться, что чем больше он играет, учитывая правила, тем лучше у него получается.

Формирование интереса к познавательной деятельности

Для формирования интереса к познавательной деятельности мы прибегли к развитию воображения, творческих способностей.

На бытовом уровне воображением или фантазией называют все то, что нереально, не соответствует действительности и потому не имеет никакого практического значения. В научном понимании воображение - это способность представлять отсутствующий или реально не существующий объект, удерживать его в сознании и мысленно манипулировать им.

Основой воображения являются образы. Образы воображения опираются на образы памяти, но существенно отличаются от них. Образы памяти - это неизменные, по возможности правильные образы прошлого. Образы воображения изменены и отличаются от того, что можно наблюдать в реальности.

Воображение имеет несколько степеней активности. Самая низкая степень проявляется во сне, когда мы воспринимаем какие-либо картины или образы независимо от своего желания.

Приемы развития воображения разнообразны. Так, еще Леонардо да Винчи советовал для этой цели разглядывать облака, трещины стен, пятна и находить в них сходство с предметами окружающего мира. Ценные рекомендации по развитию детского воображения дает известный итальянский писатель Джанни Родари в книге «Грамматика фантазии. Введение в искусство придумывания историй». В частности, он предлагает развивать словесное творчество ребенка через предъявление ему пар слов для придумывания историй, соседство которых было бы необычным. Например, Золушка - пароход, трава - сосульки и т.п.

Дошкольникам мы предложили такие упражнения для развития воображения.

Нарисуй, как ты себе представляешь животное с другой планеты; самый необычный домик; доброго волшебника в детстве.

Я назову тебе любую известную детскую сказку. Расскажи ее так, чтобы в ней все было «наоборот» (заяц охотится за волком, слон величиной с горошину, а мышка - с гору и т.п.).

Представь себе, что на люстре в комнате сидит гномик. Расскажи, что и как он видит оттуда.

Соедини в связный рассказ эти два предложения: «Далеко на острове произошло извержение вулкана…» -»… поэтому сегодня наша кошка осталась голодной»; «По улице проехал грузовик…» -»… поэтому у Деда Мороза была зеленая борода»; «Мама купила в магазине рыбу…» -»… поэтому вечером пришлось зажигать свечи».

Вообрази, что ты превратился в тигра, который пробирается в джунглях; робота; парящего над скалами орла; королеву Франции; инопланетянина; кипящую кастрюлю; авторучку, в которой кончились чернила. Изобрази все это в движении.

Воображение играет очень важную роль в жизни ребенка. С одной стороны, это полет фантазии, которая вызывает бурю эмоций, а с другой - способ постижения мира, который снимает временные и пространственные ограничения. Благодаря воображению можно перенестись в прошлое и будущее, представить и создать то, чего пока не существует в реальности. Это расширяет мир возможностей, вдохновляет познание и творчество.

Развитие интеллектуальных способностей.

«Сходство и различие»

Предложите ребенку указать сходство и различие следующих пар слов:

Книга - тетрадь День - ночь

Лошадь - корова Дерево - куст

Телефон - радио Помидор - огурец

Самолет - ракета Стол - стул

«Поиск противоположного объекта»

Называя какой-либо предмет (например, сахар), надо назвать как можно больше других, противоположных данному. Надо найти противоположные объекты по функции «съедобное - несъедобное», «полезное - вредное» и др., по признаку (размеру, форме, состоянию) и др.

«Поиск аналогов».

Называется какое-нибудь слово, например, портфель. Необходимо придумать как можно больше «аналогов», т.е. других предметов, сходных с ним по разным существенным признакам (сумка, мешок, рюкзак и т.д.)

«Аналогии по признакам».

Выпишите в столбик признаки заданного предмета, например, портфель, и предложите ребенку назвать эти признаки, встречающиеся в других предметах (объемность, прочность, устройство для переноски и др.).

«Составить предложение из трех слов».

Берутся три слова: обезьяна, самолет, стул. Требуется составить как можно больше предложений, которые включали бы эти три слова (можно изменять падежи и использовать аналоги слов).

Назвать одним словом группу предметов. Многие конкретные предметы мы называем одним словом. Например, березу, сосну, дуб и др. называем деревьями.

Предложите ребенку назвать одним словом:

Стол, стул, шкаф - это…

Собака, кошка, корова - это…

Чашка, блюдце, тарелка - это…

Василек, ромашка, тюльпан - это…

Неумение обобщать - слабое звено интеллекта. Обычно ребенок ищет общее между предметами по внешнему признаку - цвету, форме.

Ложка и шарик похожи: они оба из пластилина.

В школе пользуются обобщениями по существенному признаку. На основе таких обобщений строится умение рассуждать, мыслить.

«Нахождение возможных причин»

Сформулировать какую-либо ситуацию: «Мальчик упал и расшиб колено». Ребенок должен назвать как можно больше предположений возможной причины падения: споткнулся о камень, засмотрелся на прохожих, азартно играл с ребятами, торопился к маме и др.

«Социализация речи»

Говорить так, чтобы другие понимали, - одно из важнейших школьных требований.

К 7 годам дети говорят много, но речь их ситуативная. Они не затрудняют себя полным описанием, а обходятся обрывками, дополняя элементами действия все, что упущено в рассказе. «Этот ему как даст. И побежал… Бах - трах! Ноги из ямы. А глаза-то!»

Если не видишь сам, что происходит, то ничего не поймешь.

«Испорченный телефон»

Игра помогает преодолеть ребенку речевое несовершенство. Два ребенка сидят за столом лицом друг к другу, между ними непрозрачная ширма. В руках одного - фигурка (картинка). Его задача - описать приятелю, как изготовить этот образец. Не называя, что перед ним, перечисляет последовательность действий, цвет, размер, форму.

Другой должен воспроизвести копию из любого конструкционного материала (пластилин, мозаика и т.д.).

При полной иллюзии понимания не всегда получается то, что требуется изготовить. Через некоторое время дети сами приходят к той социальной форме речи, которая понятна окружающим.

2.3 Анализ результатов опытно- экспериментальной работы

После проведения формирующего эксперимента вновь провели диагностику, используя те же задания и вариантный материал к ним, сделали сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного экспериментов:

Методика «Бусы».

Таблица 5 - Результаты проведения методики «Бусы»

Результаты проведения методики «Бусы»

В контрольном эксперименте несколько выросли показатели высокого и хорошего уровней, и соответственно, снизились низкого, среднего остались без изменения. В целом отмечен прирост качества на 9 процентов.

Методика «Домик».

Результаты проведения методики «Домик»

Результаты проведения методики «Домик»

Показатель умения ориентироваться на образец, точно скопировать его, степень развития произвольного внимания, сформированность пространственного восприятия в достаточной степени с 53% детей увеличился до 71,5%. Прирост качества составил 18,5%.

Методика «Узор».

Результаты проведения методики «Узор»

Результаты проведения методики «Узор»

Вместо шести девять человек (43%) показали достаточно высокий уровень умения действовать по правилам, то есть в работе одновременно учитывали несколько правил. В результате формирующего эксперимента нет ни одного ребенка в группе, у которого умение действовать по правилу не было бы сформировано. Качественный прирост составил 18 процентов.

Методика «Графический диктант».

Результаты проведения методики «Графический диктант»

Результаты проведения методики «Графический диктант»

Определяя уровень развития произвольной сферы ребенка, а также его возможностей в области перцептивной и моторной организации пространства, мы выявили, что 9 человек (43%) обладают высоким уровнем развития, что на 4 человека (19%) больше по сравнению с констатирующим экспериментом. Низкий уровень не зафиксирован. Прирост качества составляет 29%.

Таким образом, в результате проведенного эксперимента мы можем заключить, что гипотеза, выдвинутая нами в начале исследования, о том, что своевременное выявление у старших дошкольников уровня психологической готовности к школе, позволяет организовать коррекционно-развивающую работу с детьми, имеющими низкий и средний уровень готовности с целью формирования у них умений и навыков, необходимых для успешного овладения учебной деятельностью, целиком подтвердилась.

Заключение

Психологическая готовность к школе - целостное образование. Отставание или развитие одного компонента рано или поздно влечет за собой отставание или искажение в развитии других

Проблема готовности детей к обучению в школе - это не только научная, но в первую очередь реально-практическая, очень жизненная и острая задача, еще не получившая своего окончательного решения. А от ее решения зависит многое, в конечном счете, судьба детей, их настоящее и будущее.

В теоретической части наш его исследования мы рассмотрели психологическую характеристику старшего дошкольного возраста,современные трактовки проблемы готовности детей к обучению в школе.

Констатирующий этап проведенного нами эксперимента позволил установить пробелы в психологической готовности ребенка к школе. В процессе формирующего этапа мы имели возможность развивать отсутствующие или недостаточно развитые компоненты психологической готовности дошкольников, необходимые ему в школьном обучении. По результатам контрольного этапа мы можем заключить, что гипотеза, выдвинутая нами, целиком подтвердилась и эксперимент проведен успешно.

Работая над этой темой, я пришла к выводу:

Обследование детей необходимо начинать раньше, тогда работа по формированию психологической готовности к школьному обучению будет более эффективной.

В дальнейшей своей работе мы планируем углубить и расширить коррекционно-развивающие мероприятия, стимулирующие развития компонентов готовности к школе у старших дошкольников в условиях детского образовательного учреждения.

Список использованных источников

1. Амонашвили Ш.А. Гуманно-личностный подход к детям. Изд-во: Ин-т практической психологии, 1998

2. Асеев В.Г. Возрастная психология: учебное пособие. - Иркутск, 1989.

3. Балин В.Д. Теория и методология психологического исследования. - М - 1995

4. Гуткина Н.И. «Психологическая готовность к школе. 4-е изд., перераб. и дополн. - СПб.: Питер, 2009. - 208 с.: ил. - (Серия «Учебное пособие»).

5. Гуткина Н.Н. Диагностическая программа по определению психологической готовности детей 6-7 лет к школьному обучению /Психологическое образование. - М., 2008

6. Дьяченко О.М. Дети в школу собирайтесь. Пособие для педагогов и родителей. М., 2008

7. Загвоздкин В.К. Готовность к школе. Методическое пособие для родителей. СПб., 2011

8. Гуревич К.М. Что такое психодиагностика. - М., 1985.

9. Мухина В.С. Детская психология. - М., 1998.

10. Немов Р.С. Психология. Книга 2. - М., 2001.

11. Орлов Р.Б. Методы современной возрастной и педагогической психологии. - М., 1982.

12. Практикум по возрастной психологии / Под.ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. - Санкт-Петербург. - 2002.

13. Проблемы дошкольной игры: психолого-педагогический аспект. - М., 1999

14. Урунтаева Г.А. Диагностика психологических особенностей дошкольников. - М., 1995.

15. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по дошкольной психологии: Пособие. - М., 1995.

16. Усова А.В. Проблемы теории и практики обучения в современной школе: Избранное. Челябинск: ЧГПУ, 2000

17. Серова Л.И. Готовность ребенка к школе. http://www.psy-files.ru/2007/10/01/serova-l.i.-gotovnost-rebjonka

18. Хрестоматия. Возрастная и педагогическая психология /Дубровина И.В., Зацепин В.В. - М., 1999.

19. http://adalin.mospsy.ru/l_04_01.shtml «психологический центр Адалин».

20. http://www.izh.ru/izh/info/i22152.html.

Размещено на Allbest.ru

Подобные документы

Проблема готовности детей к обучению в школе. Переход от дошкольного возраста к младшему школьному. Потребность ребенка заняться учебной деятельностью как общественно-полезным видом деятельности. Процедура определения психологической готовности к школе.

курсовая работа , добавлен 23.02.2012


Понятия готовности к школе, школьной зрелости, незрелых детей, здорового дошкольника. Особенности психофизического развития детей старшего дошкольного возраста. Организация работы по подготовке к школьному обучению в процессе физического воспитания.

курсовая работа , добавлен 31.10.2014


Психологические и физиологические особенности детей дошкольного возраста. Использование занятий физической культурой для развития внимания, мышления, воображения и памяти дошкольников. Методика диагностики уровня готовности детей к школьному обучению.

курсовая работа , добавлен 22.10.2012


Сущность понятия готовности детей к школе. Гармоническое развитие личности ребенка в системе "детский сад - школа". Исследование педагогических условий формирования готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе в ДОУ №2436 г. Москвы.

курсовая работа , добавлен 23.04.2015


Понятие и компоненты интеллектуальной готовности к школьному обучению, критерии ее оценки. Возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста. Разработка коррекционно-развивающих занятий для улучшения памяти, внимания, мышления, речи дошкольников.

дипломная работа , добавлен 26.02.2012


Теоретическое исследование интеллектуальной готовности ребенка к обучению в школе. Формирование психологической готовности детей к обучению в школе. Воспитание и организация занятий с детьми. Экспериментальное исследование интеллектуальной готовности.

курсовая работа , добавлен 15.12.2004


Понятие психологической готовности и ее составляющие компоненты. Роль мотивационной готовности в психологической подготовке детей дошкольного возраста к обучению в школе. Методика исследования, обоснование его практической значимости и анализ результатов.

курсовая работа , добавлен 02.02.2011


Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития. Проблема формирования мотивационной готовности детей старшего дошкольного возраста. Формирование мотивационной готовности у детей с задержкой психического развития.

дипломная работа , добавлен 25.03.2011


Понятие психологической готовности к обучению в школе, подходы к его определению в педагогической литературе. Исследование психологической готовности детей 6-7 лет к обучению в школе. Формирование готовности ребенка к школе средствами дидактической игры.

дипломная работа , добавлен 21.03.2014


Роль мотивации в психологической готовности к школьному обучению. Особенности учебной деятельности детей с различным доминированием мотивов учения. Произвольность как компонент психологической готовности к школе и мотивации старших дошкольников.

Понимая важность подготовки детей к школе, даже за несколько месяцев до начала учебного года можно организовать целенаправленные развивающие занятия с детьми, которые помогут им на этом новом этапе жизни.

Многое могут сделать для ребенка в этом отношении родители - первые и самые важные его воспитатели. Психологическая готовность к школьному обучению предполагает многокомпонентное образование. Прежде всего у ребенка должно быть желание идти в школу, т.е., на языке психологии, - мотивация к обучению.

У него должны быть сформирована социальная позиция школьника: он должен уметь взаимодействовать со сверстниками, выполнять требования учителя, контролировать свое поведение.

Важно, чтобы ребенок был здоровым, выносливым, иначе ему будет трудно выдержать нагрузку в течение урока и всего учебного дня.

И, пожалуй, самое главное - у него должно быть хорошее умственное развитие, которое является основой для успешного овладения школьными знаниями, умениями и навыками, а также для поддержания оптимального темпа интеллектуальной деятельности, чтобы ребенок успевал работать вместе с классом.

Ребенок дошкольного возраста обладает поистине огромными возможностями развития и способностями познавать. В нем заложен инстинкт познания и исследования мира. Не жалейте затраченного времени. Оно многократно окупится. Ваш ребенок переступит порог школы с уверенностью, учение будет для него не тяжело обязанностью, а радостью, и у вас не будет оснований расстраиваться по поводу его успеваемости.

Чтобы усилия родителей были эффективными, предлагаем следующие советы:

1. Не допускайте, чтобы ребенок скучал во время занятий. Если ребенку весело учиться, он учится лучше. Интерес - лучшая из мотиваций, он делает детей по-настоящему творческими личностями и дает им возможность испытывать удовлетворение от интеллектуальных занятий.

2. Повторяйте упражнения. Развитие умственных способностей ребенка определяется временем и практикой. Если какое-то упражнение не получается, сделайте перерыв, вернитесь к нему позднее или предложите ребенку более легкий вариант.

3. Не проявляйте излишней тревоги по поводу недостаточных успехов и недостаточного продвижения вперед или даже некоторого регресса.

4. Будьте терпеливы, не спешите, не давайте ребенку задания, превышающие его интеллектуальные возможности.

5. В занятиях с ребенком нужна мера. Не заставляйте ребенка делать упражнение, если он вертится, устал, расстроен; займитесь чем-то другим. Постарайтесь определить пределы выносливости ребенка и увеличивайте длительность занятий каждый раз на очень небольшое время. Предоставьте ребенку возможность иногда заниматься тем делом, которое ему нравится.

Готовность или неготовность ребенка к началу школьного обучения во многом определяется уровнем его речевого развития. Это связано с тем, что именно при помощи речи, устной и письменной, ему предстоит усваивать всю систему знаний. Если устной речью он уже овладел до школы, то письменной ему еще только предстоит овладеть. И чем лучше будет развита у ребенка ко времени поступления в школу его устная речь, тем легче ему будет овладеть чтением и письмом и тем полноценнее будет приобретенная письменная речь.

У детей нередко наблюдается не резко выраженное отставание в речевом развитии, которое в дошкольном возрасте обычно не привлекает к себе особого внимания, но в дальнейшем значительно затрудняет овладение письмом и приводит к появлению в нем специфических ошибок, не поддающихся устранению обычными школьными методами. Поэтому очень важно выявить даже самые незначительные отклонения в речевом развитии дошкольника и успеть из преодолеть до начала его обучения грамоте.

Обязательной проверке подлежит следующее:

1. Правильность произношения звуков.

2. Умение различать звуки речи на слух.

3. Владение элементарными навыками звукового анализа слов.

4. Состояние словарного запаса.

5. Сформированность грамматических систем.

6. Владение связной речью.

До начала обучения грамоте ребенок должен овладеть правильным произношением всех речевых звуков, причем особенно недопустимо наличие в его речи полных звуковых замен (типа СЫПЛЕНОК вместо ЦЫПЛЕНОК или КАЛТИНА вместо КАРТИНА). Такого рода дефекты в произношении звуков обычно отражаются на письме.

Для проверки звукопроизношения попросите ребенка самостоятельно назвать все приведенные ниже картинки. Самостоятельность их называния важна потому, что при повторении этих же самых слов вслед за взрослым ребенок часто произносит звуки более отчетливо, что может привести к неправильному заключению о состоянии его звукопроизношения.

Картинки подобраны на наиболее сложные по артикуляции звуки, к числу которых относятся свистящие (С, СЬ, З, ЗЬ, Ц), шипящие (Ш, Ж, Ч, Щ), а также звуки Р, РЬ, Л, ЛЬ, Й. Каждый из этих звуков находится в трех положениях в слове: в начале, в середине и в конце, что позволяет составить более точное представление о правильности его произношения ребенком. Исключение составляют только звуки З и Ж, которые в конце слов оглушаются.

Важную роль в подготовке к школе имеет развитие мышления. Как известно, выделяют три вида мышления: наглядно-действенное (познание с помощью манипулирования предметами (игрушками); наглядно-образное (познание с помощью представлений предметов, явлений); словесно-логическое (познание с помощью понятий, слов, рассуждений).

Все эти виды мышления тесно связаны между собой. При решении задач словесные рассуждения опираются на яркие образы. В то же время решение даже самой простой, самой конкретной задачи требует словесных обобщений.

Различные игры, конструирование, лепка, рисование, чтение, общение и т.д., то есть все то, чем занимается ребенок до школы, развивают у него такие мыслительные операции, как обобщение, сравнение, абстрагирование, классификация, установление причинно-следственных связей, понимание взаимозависимостей, способность рассуждать. Ребенок может понять главную мысль предложения, текста, картинки, объединить несколько картинок на основе общего признака, разложить картинки на группы по существенному признаку и т.д.

Опыт коррекционной работы свидетельствует о том, что в результате специально организованных занятий с детьми показатели мышления могут улучшаться в 3-4 раза.

Работа должна осуществляться не через групповые обучения, а прежде всего индивидуально и малыми подгруппами, т.к. у детей примерно одного возраста отмечается большой диапазон индивидуальных развитий.

Для развития наглядно-образного мышления предлагается игра «Где чей домик»

Цель: проверка и развитие наглядно-образного мышления.

Материал:

Карточки с изображением 5 животных (слон, лошадь, собака, заяц, мышь). Изображения животных должны быть примерно одинаковыми по величине, а карточки - одинаковыми по размерам, со стороной примерно 5 см;

5 квадратных листов бумаги со сторонами 15, 13, 11, 9 и 7 см со схематическими изображениями домиков, величина которых соответствует каждому квадрату.

Расположите три домика в порядке последовательного убывания и положите рядом в произвольном порядке 3 картинки (слон, собака, мышь). Дайте время ребенку рассмотреть их. Скажите ему: «Рассели всех животных по домикам». Если он справляется переходите к пункту 6.

Если ребенок не справляется, скажите ему: «Кого из животных надо «поселить» в самый большой домик? А кого из них надо «поселить» в самый маленький?»

Если ребенок не справляется, «расселите» двух животных сами, объясняя (самого большого - в самый большой домик, а самого маленького - в самый маленький).

Предложите ребенку самому «расселить» животных. Если справляется, переходите к пункту 6.

Если ребенок не справляется, скажите: «Ну, хорошо, давай поиграем в другую игру», и предложите ему легкое упражнение, с которым он наверняка справится, похвалите его.

Разместите среди трех домиков еще два в порядке убывания величины и дайте ребенку картинки с собакой и зайцем. Скажите: «У нас стало больше животных и домиков. Рассели их всех». Если ребенок справился, похвалите его и переходите к пункту 7. Если ребенок не справился, возвращайтесь к инструкциям пунктов 2, 3, 4. Если не справился и после этого, похвалите его за участие в работе и закончите задание, которое можно предложить для повторного выполнения спустя 2 - 3 дня.

Игра «Где чей домик?». Скажите: «Все звери пошли гулять в лес. Но заяц вдруг вспомнил, что забыл дома морковку. А свой дом он найти не может, помоги ему это сделать». Это будет задание «а». Если он правильно сделает, предложите ему найти домики для двух других животных поочередно. Это будут задания «б» и «в». Каждый раз поводы для «возвращения» домой разных зверей придумывайте разные. (Собака могла забыть вкусную косточку, лошадь - душистое сено и т.д.)

Если ребенок в процессе выполнения заданий ошибается, предложите ему проверить, в свой ли домик вернулся зверь. Для этого дайте задание расселить всех остальных животных. Ошибка будет видна сразу.

Оценка результатов

Для развития наглядно-схематического мышления и его проверки эффективна игра «Угадай погоду»

Цель: проверка и развитие наглядно-схематического мышления.

Материал: картинки произвольного размера с условным обозначением явлений природы (солнце, ветер, тучи, дождь) на фоне простых сюжетов: дом, собачья будка и собака (то в ней, то за ее пределами, в зависимости от погоды), дерево, веревка с бельем для просушки или без него и пр.)

Организация и методика проведения игры:

1. Разложите перед ребенком все картинки и спросите, какие явления природы каждая их них изображает. Скажите: «Идет дождь. Какой картинкой ты это обозначишь?». И так далее. Если справляется, переходите к заданию 4.

2. Если ребенок ошибается, назовите ему все явления природы и покажите их условное обозначение.

3. Воспитатель: «А теперь давай проверим друг друга. Сначала я тебе говорю о погоде, а ты показываешь нужную картинку. Потом ты мне называешь погоду, а я выбираю нужную картинку». Если ребенок знает, переходите к игре.

Игра «Угадай погоду». Разложите три картинки и скажите: «В субботу я была в деревне, и погода несколько раз менялась. Сначала она была такая (выкладывайте картинку с изображением солнечной погоды; собаки, спящей около будки; белья на веревке). Потом стала такая (показываете картинку с изображением ветра, от которого развевается белье, летят с дерева листья, собака жмется к будке); и, наконец, вот такая (демонстрируйте картинку, на которой солнце и небо закрыты тучами, идет дождь, собака прячется в будке, белье с веревки снято). Угадай, какая была погода? Ребенок последовательно должен описать изменения в погоде за день.

Молча выложите три-четыре картинки, а затем предложите ребенку рассказать, в какой последовательности менялась погода в другой день (сначала были тучи, потом шел дождь, затем подул ветер и выглянуло солнце).

Форма ведения протокола и оценка результатов

Внимание - проявление избирательной направленности процессов сознания. Уровень развития внимания во многом определяет успешность обучения ребенка в школе. У дошкольника преобладает непроизвольное внимание; ребенок не может еще управлять своим вниманием и часто оказывается во власти внешних впечатлений. Проявляется это в быстрой отвлекаемости, невозможности сосредоточиться на чем-то одном, в частой смене деятельности.

К началу обучения в школе у ребенка постепенно формируется произвольное внимание. Оно развивается довольно интенсивно, если взрослые оказывают ребенку помощь. Развитие произвольного внимания тесно связано с развитием ответственности, что предполагает тщательное выполнение любого задания - как интересного, так и неинтересного.

Произвольное внимание развивается постепенно, по мере развития отдельных его свойств, таких, как объем, концентрация, распределение и переключение, устойчивость.

Объем внимания определяется количеством однородных предметов, которые охватывает сознание ребенка.

Концентрация внимания - интенсивность сосредоточения на одном или нескольких объектах.

Распределение внимания - возможность концентрироваться не на одном, а на двух или большем числе различных объектов. Это дает возможность одновременно совершать несколько рядов действий и следить за несколькими независимыми процессами, не теряя ни одного из них из поля своего внимания.

Переключение внимания означает возможность сознательного и осмысленного перемещения внимания с одного объекта на другой. Хорошая переключаемость внимания означает способность быстро ориентироваться в ситуации и переходить от одной деятельности к другой. Рассеянность в житейском смысле слова и означает плохую переключаемость внимания.

Устойчивость внимания определяется длительностью времени, в течение которого сохраняется его концентрация. Устойчивость внимания зависит от целого ряда условий: особенности задания, степени его трудности, понятности, интереса к нему ребенка и сформированности его волевых качеств. Особенно существенна роль волевого усилия к длительному поддержанию своего внимания на определенном уровне, даже если то содержание, на которое оно направлено, не представляет непосредственного интереса и сохранение его в центре внимания сопряжено с определенными трудностями. Хороший уровень сформированности внимания у ребенка свидетельствует и о развитии у него самоконтроля.

Различные свойства внимания - его концентрация, объем, распределение и переключение, устойчивость - в значительной мере независимы друг от друга: внимание, хорошее в каком-то одном отношении, может быть не столь совершенным в другом.

Отчетливо сказывается на развитии внимания роль эмоциональных факторов (интереса), мыслительных и волевых процессов. Понимание этого является особенно важным в развитии и тренировке внимания. Безусловно, все свойства внимания значительно развиваются в результате упражнения.

Жизнь будущего первоклассника предъявляет большие требования к воле ребенка: надо вовремя встать, успеть в школу точно до звонка, в классе надо сидеть положенное время и только на одном месте. Нужно выполнять многие правила на уроке: вставать, когда хочешь ответить пли о чем-то спросить, поднимать руку и не выкрикивать ответ. А первокласснику очень хочется, чтобы спросили именно его, когда ом знает ответ. Надо внимательно слушать учителя и выполнять все указания. Писать можно только то и только там, где указала учительница.

И каждое такое правило, каждое «надо» требуют, чтобы ребенок подчинял им свои действия, мысли, желания; умел сдерживаться и контролировать свое поведение. Следует обратить особое внимание на эту сторону психического развития, если ребенок отличается повышенной двигательной активностью, если он непоседлив, если он импульсивен и рассеян.

Сформированное произвольной сферы дошкольника поможет ему быстрее и легче адаптироваться к школе.

1. Тест: «Графический диктант»

Подготовьте тетрадный лист в клеточку. На нем, отступив 4 клетки от края, поставьте 3 точки одна под другой, на расстоянии 7 клеток друг от друга (по вертикали).

Дайте ребенку карандаш и скажите: «Я буду говорить, в какую сторону и на сколько клеток провести линию. Проводи только те линии, о которых я буду говорить. Когда проведешь линию, жди, пока я не скажу, куда направить следующую. Каждую новую линию начинай там, где кончилась предыдущая, не отрывая карандаш от бумаги». (Проверьте, помнит ли ребенок, где правая рука.)

Первое задание - тренировочное. «Поставь карандаш на самую верхнюю точку. Внимание! Рисуй линию: одна клетка вниз. Не отрывай карандаша от бумаги. Теперь одна клетка направо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Одна клетка направо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Дальше продолжай рисовать такой же узор сам».

Подскажите ребенку, если он не понял задания, исправьте допущенные им ошибки. При рисовании последующих узоров такой контроль снимается. Диктуя, нужно соблюдать достаточно длительные паузы, чтобы ребенок успевал закончить предыдущую линию.

На самостоятельное продолжение узора дается полторы-две минуты.

Последующая инструкция звучит так:

«Теперь поставь карандаш на следующую точку. Внимание! Начали! Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Одна клетка направо. Дальше продолжай рисовать этот узор».

Тонкая моторика - это разновидность движений, в которых участвуют мелкие мышцы. Эти движения не являются безусловным рефлексом, как ходьба, бег, прыжки, и требуют специального развития.

Память можно определить как способность к получению, хранению и воспроизведению информации. Память лежит в основе способностей ребенка, является условием обучения, приобретения знаний и умений.

Со стороны родителей и учителей бывает много жалоб на плохую память ребенка, особенно в 1-м классе. Первоклассник часто не помнит, что задано на дом, что нужно принести из школьных принадлежностей на следующий день и т.д.

В то же время родители говорят, что их ребенок великолепно запоминает рекламу или может точно пересказать очередной бразильский сериал.

Дело в том, что в первом случае требуется произвольное запоминание, а во втором действует непроизвольное, основанное на эмоциях и интересе.

Память бывает кратковременной (точное воспроизведение спустя несколько десятков секунд после однократного предъявления информации) и долговременной (воспроизведение информации через достаточно длительное время).

В зависимости от того, какие ощущения преобладают, говорят о памяти зрительной, слуховой, эмоциональной и др.

Зрительная память связана с сохранением и воспроизведением зрительных образов. У некоторых детей дошкольного возраста встречается особый вид зрительной памяти, который носит название эйдетической памяти. Вспоминая что-нибудь, воспринятое раньше, ребенок как бы снова видит это перед глазами и может описать во всех подробностях.

Слуховая память - это хорошее запоминание и точное воспроизведение разнообразных звуков, например музыкальных, речевых. В отдельных случаях, когда ребенок пытается запомнить словесную информацию, он шевелит губами или повторяет про себя сообщение.

Этот вид памяти имеет особенно большое значение в развитии ребенка. Все, что известно малышу-дошкольнику, он узнает на слух. Этим же способом он будет усваивать до 70% информации, обучаясь в школе.

Эмоциональная память - это память на эмоциональные переживания. Пережитые и сохраненные в памяти чувства выступают как сигналы, либо побуждающие к действию, либо удерживающие от него. Например, всплывающие по ассоциации отрицательные эмоциональные переживания часто вызывают у ребенка нервозность, скованность, неуверенность при выполнении какой-либо деятельности. Наоборот, положительные эмоциональные воспоминания тонизируют ребенка, делают его уверенным в своих силах.

На эмоциональной памяти основана прочность запоминания материала: то, что у ребенка вызывает эмоции, запоминается им без труда и на более длительный срок.

Когда родители жалуются на плохую память своих детей, они часто приводят примеры того, как заставляют ребенка буквально зазубривать материал, но ребенок и за день не может выучить его. В данном случае проблема заключается в том, что от ребенка требуют механического запоминания материала, не вызывающего у него интереса.

Однако без опоры на мыслительную деятельность, без опоры на понимание никакое усвоение знаний вообще невозможно и противоестественно для здорового ребенка. Вот почему так важно в тестировании и коррекции памяти ребенка ориентироваться в большей степени на смысловую память и показывать ребенку различные приемы, которые помогают лучше запоминать.

Для развития смысловой и механической памяти можно использовать игру «Посмотри и запомни»

Цель: развитие смысловой и механической памяти.

Материал: 2 небольших фланелеграфа или таблицы (как раздаточный материал) и карточки с изображением знакомых детям предметов, расположенных в 2 ряда.

На первом фланелеграфе или таблице в два вертикальных ряда изображены попарно: слева - машина, напротив справа - дорога; яблоко - дерево; катушка ниток - иголка; ложка - тарелка; курица - яйцо; пожарная машина - горящий дом; елочная игрушка - елка. Картинки слева и справа связаны между собой по смыслу.

На втором - аналогично расположены 5 пар картинок, но уже не связанных по смыслу: топор - яблоко; стрекоза - машина; морковка - кукла; пальто - гриб; цветок - собака.

Организация и методика проведения двух этапов игры:

Первый этап.

1. Положите перед ребенком первую таблицу. Предложите рассмотреть лежащие на ней изображения. Скажите: «Незнайка хотел показать своим друзьям, какая у него хорошая память. Он отобрал вот эти картинки, а потом забыл какие. Давайте ему поможем. Постарайся запомнить каждые две картинки вместе. Например: машина - дорога и т.д.»

И так поочередно указываете ребенку на каждую последующую пару картинок, называя их с паузой в 2 - 3 секунды.

Закрываете чистым листом бумаги картинки, изображенные справа (Незнайка их потерял). Говорите: «Смотри вот на эти картинки (показываете по одной те, что слева) и постарайся вспомнить, какая картинка была рядом». С интервалом в 2 - 3 секунды показываете последовательно на картинки слева. Если ребенок забыл, назовите изображение сами и переходите к следующей, не акцентируя внимание на его неудаче.

В конце скажите: «Вот ты и помог Незнайке вспомнить картинки. В следующий раз ты можешь по этим картинкам научить других детей помогать Незнайке вспомнить».

Усложнение может состоять в увеличении числа пар (до 10) или в предъявлении второго варианта, замене парных и непарных картинок (по содержанию).

Оценка результатов: о норме свидетельствует запоминание ребенком не менее 5 - 6 картинок.

Второй этап игры направлен на изучение и формирование механического запоминания и проводится аналогичным образом, только на другом материале (используется вторая карта).

Оценка результатов: о норме свидетельствует запоминание ребенком не менее 4 - 5 картинок.

Воображение - это психический процесс создания нового в форме образа или идеи. Человек может мысленно представить себе то, что в прошлом не воспринимал или не совершал, у него могут возникать образы предметов и явлений, с которыми он раньше не встречался. Как и другие психические процессы (восприятие, мышление, память), воображение развивается и формируется в течение всей жизни человека.

А ребенку оно дает возможность представить себя во время игры летчиком, моряком, артистом; уже трехлетний ребенок садится в перевернутый стул и говорит, что сейчас он шофер и управляет машиной. Таким образом, воображение позволяет включаться в проигрывание социальных ролей, реальное исполнение которых ребенку пока недоступно.

Общеизвестный факт, что у детей прекрасно развито воображение, склонность к фантазированию. Нередко родители, приходящие на консультации, высказывают озабоченность по поводу фантазий ребенка: «А нормально ли это?»

Одна мама поведала такую историю: «Сын, приходя из детского садика, рассказывал о том, что воспитательница наказывает его, связывает веревкой и запирает в темной комнате. Целый день его не кормят, а когда он со всеми детьми выходит на прогулку, то грызет камни и кору деревьев». Естественно, оказывается, что все это лишь плод богатого воображения ребенка.

В очень редких случаях такая «лживость» у дошкольников является патологической, а не основанной на богатом воображении. Только тогда, когда ребенок постоянно отрывается в своих мыслях от реального мира, уходит в мир своих фантазий, перевоплощений, следует обратиться к специалистам.

Фантазия ребенка наиболее полно проявляется в соответствующих видах творческой деятельности и свидетельствует о наличии у ребенка задатков к ним.

Благодаря воображению дети превращают обыденную жизнь в игру, они привносят в эту игру столько фантазии, так сживаются с нею и верят своей выдумке, что взрослые начинают принимать их рассказы за правду.

Одним из проявлений воображения является мечта. Важно, чтобы мечта вызывала у ребенка стремление к достижению реальной и желаемой цели с помощью собственных усилий, что будет способствовать и развитию его волевой сферы. Поэтому совершенно недопустимо наказывать или высмеивать ребенка. В каждом конкретном случае попытайтесь разобраться, что лежит в основе фантазирования, и объясните ребенку, как можно осуществить свою мечту. Если этого не делать, то пассивное мечтание станет привычным для ребенка, и он будет предпочитать жить в выдуманном им мире, в мире грез. Это приведет к дефекту в развитии личности ребенка - слабоволию, слабой контактности с другими людьми.

Неоценима роль воображения в творчестве ребенка: рисовании, лепке, музыке, сочинительстве и т.п. Неустанная работа воображения - это один из путей, ведущих к познанию и освоению ребенком окружающего мира, к поиску в нем собственного пути.

В школе детское воображение становится важной предпосылкой обучения: ребенку нужно представлять себе ситуации, с которыми он никогда не сталкивался, создавать образы, не имеющие конкретного аналога в окружающей действительности, преобразовывать имеющийся образ, переходить от одной системы отсчета к другой. Это происходит на уроках практически по всем дисциплинам.

1. Тест: «Вербальная (словесная) фантазия»

Предложите ребенку придумать рассказ (историю, сказку) о каком-либо живом существе (человеке, животном) или о чем-либо ином по выбору и изложить его устно в течение 5 минут. На придумывание темы или сюжета рассказа (истории, сказки) отводится до одной минуты, и после этого ребенок приступает к рассказу.

В ходе рассказа фантазия ребенка оценивается по следующим показателям:

1. Быстрота воображения.

2. Необычность, оригинальность образов воображения.

3. Богатство фантазии, глубина и детализированность образов.

4. Эмоциональность образов.

Быстрота воображения оценивается высоко в том случае, если ребенок придумал сюжет рассказа в отведенное время самостоятельно.

Восприятие - это отражение сознанием человека предметов и явлений действительности в момент их воздействия на органы чувств.

В старшем дошкольном возрасте дети уже хорошо различают цвет и форму предмета. Узнав названия геометрических фигур, они свободно оперируют соответствующими формами, находя их в знакомых вещах: «Дверь - это прямоугольник, абажур лампы - шар» н т.д. По силуэту или незначительным деталям ребенок определяет предмет и различает его величину, форму, удаленность и пр.

Если у ребенка хорошо развита речь, то он использует многообразные обозначения пространственных отношений: «Надо спуститься вниз, потом повернуть направо, дойти до угла, повернуть налево, перейти на другую сторону».

Более трудным для ребенка дошкольного возраста является восприятие времени - ориентация во времени суток, в оценке разных промежутков времени «(неделя, месяц, время года, часы, минуты, секунды).

Например, одна минута - по представлению детей 6~ 7 лет в среднем равна 11 секундам. Поэтому так часто дети делают ошибки, представляя себе длительность какого-либо дела меньшей, чем она есть в действительности.

Огромным достижением ребенка являются первые попытки установления связей между пространством, временем, количеством. Благодаря этому ребенок решает сложнейшую интеллектуальную задачу - восприятие картинки. Он осмысливает взаимоотношения между частями картинки и воспринимает изображение как нечто целое (целостность восприятия).

1. Тест: «Что не дорисовано?»

Оценка целостности восприятия

Покажите ребенку картинки с изображением знакомых предметов, попросите его внимательно посмотреть на каждую картинку и назвать недостающую деталь (то есть сказать, что не дорисовано; рис. 12).

Фиксируйте время восприятия всех картинок и правильность определения недостающих признаков.

Хороший результат для ребенка 6-7 лет, если он найдет все или почти все недостающие детали за 1,5-2 минуты.

В школе можно заметить, что некоторые дети имеют большое желание учиться, приобретать новые знания. В то же время можно выделить отдельную группу ребят, которые особым желанием учиться не отличаются. Эти дети могут быть готовы по таким параметрам, как развитие мышления, речи, памяти, внимания, однако отсутствие стремления к обучению может сделать его неинтересным и малопродуктивным. Кроме того, такие дети часто будут испытывать внутренний дискомфорт, и учение будет казаться им неприятным и малопривлекательным делом. Чтобы этого не произошло, родители должны позаботиться о формировании у ребенка положительного отношения к школе и процессу обучения.

Каждый человек имеет различные побуждения, которые и определяют характер его поведения и деятельности. Эти побуждения в психологии обычно обозначаются как мотивы. При этом следует иметь в виду, что под мотивами подразумевают внутренние побудители человека (потребности, интересы, склонности и т.д.). В то же время имеются также внешние источники нашего поведения. Для их обозначения можно использовать понятие «стимул». Мотивы дошкольника обычно неустойчивы и изменчивы. Чаще для управления поведением ребенка мы используем стимулы (например, если ты уберешь в комнате, то мы пойдем в цирк, или если ты быстро оденешься, то получишь конфету). Однако необходимо заботиться прежде всего о формировании у ребенка внутренних побуждений (мотивов), так как именно они делают увлечения и желания достаточно устойчивыми и постоянными, независимо от внешнего контроля взрослых.

Для формирования у ребенка положительного отношения к школе можно использовать различные приемы. Прежде всего надо объяснять, что хорошее его ожидает при поступлении в первый класс, какие новые и интересные занятия его ожидают и т.д. Необходимо также спрашивать у ребенка, что он знает о школе, хочет ли он туда идти, почему и т.п. Кроме того, можно моделировать различные школьные ситуации, приобщая дошкольника к обучению и развивая определенные навыки. Важно также упражняться в развитии произвольности, т.е. в способности подчинять свои действия и поступки указаниям других или собственным целям. Ниже предлагаются некоторые предложения, которые позволят Вам в определенной степени решить указанные задачи. Однако прежде мы приводим одну методику, которая позволит Вам оценить, какие побуждения преобладают у Вашего ребенка перед поступлением в школу.

Данная методика направлена на выявление наиболее значимых для ребенка мотивов обучения в школе.

Ребенку предлагается небольшой рассказ, в котором каждый из возможных мотивов выступает в качестве личной позиции одного из персонажей. Родитель показывает рисунок, который является внешней опорой для запоминания, и говорит:

«Сейчас я прочитаю тебе рассказ. Дети разговаривали про школу. Один мальчик сказал: «Я хожу в школу потому, что меня мама заставляет. Если бы не мама, я бы в школу не ходил». Ребенку показывается рисунок: женщина, указывая пальцем, наклонилась над мальчиком, который держит портфель (внешний мотив).

Второй мальчик сказал: «Я хожу в школу потому, что мне нравится учиться, нравится делать уроки. Даже если бы школы не было, я бы все равно учился». Показывается рисунок: ребенок сидит за партой (учебный мотив).

Четвертый мальчик сказал: «Я хожу в школу потому, что хочу быть большим. Когда я в школе, я чувствую себя взрослым, а раньше был маленьким». Показывается рисунок: мальчик и девочка стоят спиной друг к другу, у мальчика в руках портфель, у девочки - мяч (позиционный мотив). Третий мальчик сказал: «Я хожу в школу, потому что там весело и много ребят, с которым можно играть». Показывается картинка, на которой дети играют в мяч (игровой мотив).

Пятый мальчик сказал: «Я хожу в школу потому, что надо учиться. Без учения никакого дела не сделаешь, а выучишься - можешь стать, кем захочешь». Показывается рисунок: мальчик с ранцем за спиной направляется в школу (социальный мотив).

Шестой мальчик сказал: «Я хожу в школу потому, что там получаю пятерки». Показывается рисунок, на котором перед учеником тетрадь с «пятерками».

После того, как у Вас есть информация о том, какие мотивы преобладают у Вашего ребенка, можно использовать следующие упражнения для их закрепления или изменения.

«Школа наоборот»

Ребенок играет учителя, взрослый - нерадивого ученика. Можно подсказать такой сюжет для игры с куклой, но это менее привлекательно для ребенка. Учитель дает задание, ученик сопротивляется его выполнению, например:

Учитель: - А теперь мы нарисуем солнце…

Ученик: - Какое солнце? Сейчас пасмурно. Я забыл, как оно выглядит!

Учитель: - Ну-ка давай вспомним. Оно красное или желтое?

Ученик: - Зеленое!

Учитель: - Молодец! А круглое или квадратное?

Ученик: - Продолговатое!

Учитель: - Правильно! Наша Таня (Маша, Лена) - молодец, вместо солнца огурец! Ты, как всегда, отличница, заслужила хорошую отметку - двойку! Я очень похвалю тебя твоей маме! И зачем только такие способные дети ходят в школу, если они все знают?

Важно, чтобы ребенок понимал юмористическое содержание диалога. Можно проигрывать отказ выполнять задание, любые попытки непослушания на уроке - при этом ребенок и взрослый должны находить неожиданные, парадоксальные решения.

«Первоклассник»

В этом упражнении закрепляются знания детей о том, что нужно первокласснику для учебы в школе, воспитывается желание учиться, собранность, аккуратность.

В упражнении может участвовать как один ребенок, так и группа детей. На столе взрослого лежит портфель и несколько предметов: ручка, пенал, тетрадь, дневник, карандаш, ложка, ножницы, ключ, расческа. После напоминания о том, что ребенок скоро идет в школу и будет сам собирать свои вещи, ему предлагают посмотреть на разложенные предметы и как можно быстрее собрать свой портфель. Игра заканчивается, когда ребенок сложит все вещи и закроет портфель. Возможные модификации: если участвуют несколько детей, ввести элемент соревнования, если один ребенок - считать до 5. Нужно обращать внимание на то, чтобы вещи складывались не только быстро, но и аккуратно; не забывать поощрять тех, кто точно выполнил эти правила в игре.

«Что я знаю о школе?»

(Тест для детей)

Если Вы хотите проверить, насколько Ваш ребенок информирован о школьной жизни, предложите ему ответить на следующие вопросы:

1. Как обращаются к учительнице?

2. Как привлечь к себе внимание, если нужно о чем-то спросить?

3. Что говорят, если нужно выйти?

4. Что такое урок?

5. Как узнать, что время начинать урок?

6. Что такое перемена?

7. Для чего нужна перемена?

8. Как в школе называется стол, за которым дети пишут?

9. Где пишет учитель, когда объясняет задание?

10. Что такое отметка?

11. Какие отметки хорошие, а какие плохие?

12. Что такое школьный дневник?

13. В классе учатся дети одного возраста или разного?

14. Что такое каникулы?

Важно, чтобы ребенок ответил принципиально верно, можно и без уточнения.

Ответы. 1. По имени-отчеству и на «Вы». 2. Молча поднять руку так, чтобы ее было видно. 3. Поднять руку и сказать «Извините, можно выйти?» 4. Это то время, в течение которого дети учатся чему-либо новому: слушают объяснения учителя и ответы учеников, выполняют упражнения и не выходят из класса. Иногда словом «урок» называют просто задания. 5. Звенит звонок или колокольчик, коридоры пустеют, дети бегут в классы. 6. Перемена - это перерыв между уроками. 7. Перемена нужна для того, чтобы дети могли выйти из класса, поиграть, позавтракать. 8. Дети пишут за партой. 9. Учитель пишет на доске. 10. Отметка - это число, которым оценивают успехи - правильно или неправильно, хорошо или плохо ученик выполнил задание. 11. Дневник - это такая тетрадка, где имеется расписание уроков, дети записывают задание на дом, а учитель ставит отметки. 12. 1 («единица») - хуже не бывает, 2 («двойка») - плохо, 3 («тройка») - посредственно, удовлетворительно, не очень хорошо, 4 («четверка») - хорошо, 5 («пятерка») - отлично. 13. В одном классе обычно учатся дети одного возраста - одного года рождения. 14. Каникулы - это перерыв в учении на несколько дней в связи с праздниками, а также на все лето; после летних каникул дети идут в следующий класс.

Если ребенок правильно ответил на

11 - 14 вопросов - в школьных правилах для него не будет неожиданностей;

7-10 вопросов - неплохо, но не мешало бы еще поговорить или почитать о школе;

4 - 6 вопросов - надо подробно знакомить ребенка со школой;

1-3 вопроса - необходимо очень много уделить внимания, чтобы Ваш ребенок получил необходимую информацию о школе.

Поскольку мы выяснили, что дети плохо налаживают общение со сверстниками, проявляют часто агрессию, то следует отметить, что наиболее эффективный вид коррекции поведения детей игротерапия. Игра, по выражению Д.Б. Эльконина, предоставляет исключительные, щадящие условия желаемых моделей поведения ребенка. Она позволяет вывести ребенка из той среды, в которой появились нежелательные формы поведения, включить в действие механизм перестройки социально неприемлемого поведения.

Дж.Л. Морено приписывают слова: «Роли не рождаются из человеческого «я»; наоборот, из ролей может появиться «я». Роль (кукла) позволяет спрятаться за ширму или под маску и гораздо легче раскрыть себя. У ребенка создается положительный эмоциональный тонус, появляется средство психологической защиты, возможность моделировать различные ситуации и проигрывать их в роли куклы. Управление куклой и исполнение роли создает условия для переключения внимания с себя, со своих неудач и проблем на игровое действие.

Перевоплощение - одно из важных средств перестройки эмоциональной сферы ребенка. Действуя в воображаемой ситуации за другого, малыш присваивает его черты и испытывает его чувства «по-настоящему». Переживание, мешавшее в жизни, при этом отодвигается на второй план. Ребенок-актер испытывает двойственное переживание: он «лепит образ», преобразовывая самого себя и глядя на это как бы со стороны, и формирует определенно» отношение к персонажу. Целям коррекции негативного поведения способствует перенос отрицательных эмоций и качеств личности ребенка на игровой образ. Дети наделяют персонажей собственными отрицательными эмоциями и чертами характера, перенося на куклу (образ) свои недостатки, которые доставляют им неприятности, и получают возможность посмотреть на себя со стороны.

Таким образом, можно говорить об использовании роли, куклы, маски как эффективного средства психокоррекции. Психотерапевтический эффект игротерапии достигается при соблюдении двух правил:

во-первых, роль должна удовлетворять потребность в привычной модели поведения, дать возможность удалиться от социума, спрятаться, оградиться от других, т.е. выполнить функцию психологической защиты ребенка;

во-вторых, роль должна удовлетворить потребность в желаемой социально признанной модели поведения, т.е. должна позволить «безопасно» приобщаться к социуму. Для этого необходима идентификация с образом, его поведением, которая позволяет опосредованно и выигрышно «предстать» перед другими.

В психокоррекционной работе по преодолению асоциальных проявлений агрессивности можно выделить два пути.

Первый направлен на снижение напряженности и развитие самопризнания. Второй - на выработку конструктивных способов поведения в трудных, травмирующих ситуациях, приобретение соответствующих коммуникативных умений, и прежде всего следующих:

владение вербальными и невербальными средствами передачи информации;

умение поддерживать диалоги и групповые беседы, слушать и высказывать свои мысли, чувства, переживания;

умение принимать и исполнять роль в игровой ситуации. В этой связи предлагаем несколько упражнений.

Этюд по выражению различных эмоций «Гневный король»

Взрослый читает стихотворение В. Приходько «Король Боровик», а ребенок действует согласно тексту, мимикой стараясь передать эмоциональное состояние героя:

Шел король Боровик

Через лес напрямик.

Он грозил кулаком

И стучал каблуком.

Был король Боровик не в духе:

Короля покусали мухи.

«Нарисуй свое настроение»

Дети рисуют свое настроение пальцами с помощью гуашевых красок. Рисунок - не обязательно сюжетный. Это может быть абстрактная картинка, очень показательная в плане раскрытия внутреннего мира художника.

Можно предложить ребятам определить, у кого какое настроение, либо рассказать про свое и про то, что его вызвало.

Упражнение направлено на выражение осознания своего эмоционального состояния и развитие понимания эмоций другого.

Примеры ситуаций для разыгрывания.

Ты вышел во двор и увидел, что там дерутся два незнакомых мальчика.

Тебе и твоему другу очень хочется поиграть с одной игрушкой.

Ты обидел своего друга.

Кто-то обидел тебя.

Папа позвал тебя с улицы домой, а ты не хочешь идти, потому что не закончил игру.

Ты съел конфеты, которые мама положила для гостей.

У тебя плохое настроение, ты капризничал, и поэтому вся семья опаздывает на представление в цирке.

Малыш плакал. Ты подошел и подарил ему свой букетик цветов.

Большое место в работе с детьми в подготовке их к школе должно занимать развитие тонкой моторики руки.

Тонкая моторика - это разновидность движений, в которых участвуют мелкие мышцы. Эти движения не являются безусловным рефлексам, как ходьба, бег, прыжки, и требуют специального развития.

В процессе консультирования по вопросу, готов ли ребенок к обучению в школе, мы часто имеем дело с детьми, у которых очень слабо развиты пальцы рук.

Родителей это беспокоит, так как очевидно, что у таких детей будут трудности с письмом, и они озадачены, как же упражнять пальцы рук, развить силу и выносливость мышц кисти.

В первую очередь, развитие тонкой моторики ребенка связано с его общим физическим развитием. Поэтому ребенку необходимы разнообразные физические упражнения, занятия физкультурой.

Очень полезны для развития пальцев ребенка такие виды деятельности, как лепка из пластилина и глины, рисование и раскраска (покупайте детям книжки-раскраски), составление аппликаций, работа с ножницами (желательно небольшого размера), пришивание пуговиц, вышивание, выжигание, выпиливание, нанизывание бус, конструирование из мелких деталей.

А когда наступит лето, используйте для тренировки сбор ягод, выпалывание сорняков и другие виды работ, в которых участвуют мелкие мышцы рук.

Дополнительные, специальные занятия особенно нужны детям с плохим развитием речи, так как существует тесная связь между уровнем развития речи и степенью развития тонкой моторики. Если ребенку двух-трех лет удаются изолированные движения пальцев (может показать отдельно один палец, два и т.д.), то обычно у такого ребенка хорошо развита и речь. Поэтому тренировка пальцев рук у ребенка является средством повышения его интеллекта, развития речи и подготовки его к письму.

Комплекс №1

(гимнастический)

1. Выпрямить кисть, плотно сомкнуть пальцы и медленно сжимать их в кулак. Поочередно выполнять каждой рукой.

2. Руку плотно положить на стол ладонью вниз и поочередно сгибать пальцы: средний, указательный, большой, мизинец, безымянный. Выполнять поочередно каждой рукой.

3. Выпрямить кисть и поочередно присоединять безымянный палец к мизинцу, средний к указательному.

4. Сжать пальцы в кулак и вращать кисть в разных направлениях. Сначала поочередно каждой рукой. Затем - двумя руками одновременно.

5. Сгибание и разгибание пальцев. Пальцы разомкнуть как можно шире, затем сомкнуть и так продолжать дальше. Поочередно каждой рукой, затем сразу обеими. Помните эту присказку: «Мы писали, мы писали, наши пальчики устали».

6. Положить руки ладонями вверх. Ребенок поднимает по одному пальцы сначала на одной руке, потом на другой. Повторять это упражнение в обратном порядке.

7. Ладони лежат на столе. Ребенок поочередно поднимает пальцы сразу обеих рук, начиная с мизинца.

8. Ребенок зажимает карандаш средним и указательным пальцами. Сгибает и разгибает эти пальцы.

9. Положите на стол десять-пятнадцать карандашей или палочек. Ребенок одной рукой пытается собрать все карандаши (палочки). При этом нельзя помогать другой рукой и надо стараться брать карандаши по одному. Вместо карандашей предложите ребенку собрать пуговицы, горошинки и другие мелкие детали.

10. Ребенок зажимает карандаш между средним и указательным пальцами. Далее выполняет движения так, что сначала сверху оказывается средний палец, а потом указательный.

11. Дайте ребенку два небольших шарика или два грецких ореха и попросите его покатать их между ладонями (пальцы прямые) в одну и другую сторону.

А теперь пусть ребенок попробует их перекатывать пальцами одной руки, вращая то в одну, то в другую сторону.

12. Покажите ребенку такое упражнение: быстро касаться кончиками пальцев большого пальца. В одну сторону, начиная с мизинца, и в другую сторону - с указательного пальца. На одной руке, на другой, на обеих сразу.

Упражнения на развитие тонкой моторики руки (приложение Ж) .

Об актуальности проблемы готовности к школьному обучению свидетельствует тот факт, что до сих пор в отечественной педагогике и психологии имеются разнообразные точки зрения на взаимосвязь компонентов психологической готовности ребенка к школе (мотивация, произвольность). Тем не менее, каждый из компонентов является необходимым и требует учета в процессе подготовки ребенка к систематическому обучению в школе.

Традиционно выделяют три аспекта школьной зрелости: интеллектуальный, эмоциональный и социальный. Об интеллектуальной зрелости говорит способность ребенка концентрировать внимание, устанавливать связи между явлениями и событиями и др. Эмоциональная зрелость проявляется в ослаблении импульсивных реакций на события и в умении длительно выполнять не всегда привлекательную работу (произвольность поведения). Социальная зрелость подразумевает потребность в общении со сверстниками, умении слушать и выполнять указания учителя; подчинять свое поведение установленным правилам.

Проблема психологической готовности к школьному обучению широко разрабатывается в трудах отечественных и зарубежных психологов (Л. И. Божович, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин, А. Л. Венгер, Н. И. Гуткина, Е. Е. Кравцова, Н. Г. Салмина, Й. Йирасек, Г. Витцлак, Ж. Пиаже и др.). Специалисты в области возрастной психологии (Л. С. Выготский, Е. Е. Кравцова, Н. Г. Салмина, М. И. Лисина, Н. Н. Поддьяков и др.) считают, что о готовности ребенка к школе следует судить по критериям, которые отражают особенности его психики в целом и являются новообразованиями, возникшими в его игровой деятельности, но подготовившими переход к учебной.

Психологическая готовность к школе возникает не ранее 7 лет, на границе дошкольного и младшего школьного возраста по периодизации отечественных психологов. Этот возраст совпадает с кризисом 7 лет. Дошкольники, которых систематически готовят к школьному обучению в ущерб традиционным детским занятиям, оказываются не только психологически не готовы к школе, но и недостаточно психически развиты.

Углубленную работу по формированию готовности к школьному обучению у детей старшего дошкольного возраста веду давно. В течение моей работы в детском саду накоплен большой опыт по данной проблеме.

По реализации данной проблемы в условиях дошкольного образовательного учреждения вначале я проанализировала психологическую, педагогическую литературу по проблеме готовности к школьному обучению детей старшего дошкольного возраста, в том числе и имеющийся по обозначенной теме опыт известных отечественных психологов Л. С. Выготского, Л. И. Божович, А. Н. Леонтьева, Н. И. Гуткиной и др.

На основании анализа психолого-педагогической литературы сделала следующие выводы.

К концу дошкольного детства складывается важнейшее новообразование в психике ребенка - готовность к школьному обучению. Оно обеспечивает переход к позиции школьника, которая предполагает не только усвоение знаний, но и кардинальную перестройку всего образа жизни ребенка. Готовность включает в себя несколько компонентов: личностный, познавательный, коммуникативный. К 6-7 годам формируются общее положительное отношение к школе, интерес к школьному содержанию занятий, признание авторитета учителя, развиваются познавательные интересы, появляются собственно учебные мотивы деятельности. Все это составляет новообразование личности и самосознания ребенка - внутреннюю позицию, которая выражается в стремлении к поступлению в школу.

Изучив и систематизировав психолого-педагогическую литературу, поставила перед собой практическую цель: реализовать конкретные методы работы по формированию готовности к школьному обучению у детей старшего дошкольного возраста и оценить их эффективность.

Решались следующие задачи:

• Провести диагностику в подготовительной к школе группе.
• Разработать комплекс мероприятий по формированию готовности к школьному обучению у детей старшего дошкольного возраста.
• Составить рекомендации для родителей.

В практической работе я старалась сосредоточить свое внимание не на форсировании учебных умений, а на развитии психических функций, обеспечивающих обучаемость, и на здоровье детей. Ведь с приходом в школу физическая нагрузка на организм увеличивается. Часто болеющий ребенок выбивается из нового ритма жизни, ему приходится догонять пропущенное. Дополнительная психическая и физическая нагрузка тяжела для ребенка, он может потерять веру в свои силы.

Наш детский сад располагает определенными возможностями для формирования у детей старшего дошкольного возраста готовности к школьному обучению: в дошкольном учреждении есть музыкальный, спортивный залы, тренажерный зал; кабинеты педагога-психолога, краеведения; изостудия, методкабинет, мини-планетарий.

Педагогический коллектив работает по комплексной программе "Детство" В. И. Логиновой, как основной и использует дополнительно другие парциальные программы (например, "Коррекционно-развивающая программа для детей подготовительной к школе группы" Т. Г. Сырицы и др.).

Окружающая социальная среда содействует развитию познавательной деятельности, формирует определенные представления о близких и конкретных фактах общественной жизни и труда.

В методическом кабинете организована мини-библиотека для детей и родителей по подготовке детей к обучению в школе. Для работы в педкабинете имеется богатый методический материал и пособия.

Использую в своей работе пособие И. Н. Агафоновой "Готовимся к школе", предназначенное для комплексной подготовки детей к школе. Оно включает в себя: психологическую подготовку; подготовку к тестированию; упражнения по развитию внимания, памяти, мышления, тонкой моторики руки, фонематического слуха. Пособие снабжено методическими рекомендациями по работе с ним в детских дошкольных учреждениях и в семье. Материал приводится в игровой, занимательной форме, с большим количеством иллюстраций, что делает книгу привлекательной для детей.

В детском саду осуществляется тесная преемственная связь со школой.

Формирование готовности у старших дошкольников к школьному обучению - это большой, систематизированный педагогический процесс. Он требует от воспитателя овладения разносторонними знаниями в данной области и изучения наиболее эффективных методов работы сдетьми, а также пропаганды педагогических знаний среди родителей.

В работе по формированию готовности у детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе родители большие помощники и союзники.

Для выявления уровня сформированости готовности к школьному обучению у детей старшего дошкольного возраста я провела диагностику в подготовительной к школе группе.

В обследовании приняли участие двадцать четыре ребенка. Мною были использованы следующие методики: "Последовательность событий" (А. Н. Бернштейн); "Общая ориентация детей в окружающем мире и запас бытовых знаний"(Р. С. Немов); "Да и нет", "Домик" (Н. И. Гуткина). Среди родителей было проведено анкетирование.

В процессе диагностики в начале учебного года не у всех детей старшего дошкольного был выявлен достаточно высокий уровень готовности к обучению в школе.

Анализ анкетирования родителей показал, что родители не обладают достаточными знаниями по подготовке ребенка к обучению в школе.

С учетом результатов диагностики мною был составлен комплекс мероприятий, состоящий из игр и упражнений как наиболее эффективных методов, способствующих успешному психическому развитию детей.

С детьми были проведены различные виды игр и упражнений:

• Логические игры.
• Игры, расширяющие кругозор и словарный запас ребенка.
• Игры, развивающие внимание и память.
• Игры, развивающие моторику ребенка.

Упражнения для формирования положительного отношения к школе: "Четыре стихии", "Запоминай порядок", "Попугай", "Настроение в цвете", "Бег ассоциаций", "Изображение предметов", "Зеркало", "Настроение в цвете", "Пары слов", "Бип" и др.

Подобранные игры и упражнения проводила как на занятиях, так и в самостоятельной деятельности детей. Игра "Исчезнувший предмет" оказалась для некоторых детей трудной, поэтому пришлось предложить детям применить способ запоминания по схеме поэтапного формирования умственных действий, предложенной П. Я. Гальпериным. Играющих детей задевал проигрыш в игре, дети следили друг за другом, помогали репликами выполнять правило игры. Для ребят вместе с приходящими к ним умениями появлялся интерес и к самой деятельности, являющейся содержанием игр-соревнований.

Работа с родителями состояла из бесед, консультаций, педсовета, родительского собрания и т.д. Проведение с родителями тематических бесед, индивидуальных и групповых консультаций ("Как подготовить ребенка к школе и по какой программе учиться?", "Когда легко учиться"? и др.) позволило расширить их познания по подготовке своих детей к успешному обучению в школе. Для родителей оформила тематическую папку-передвижку, в которую вошли доклады на родительских собраниях, тест "Готов ли ваш ребенок к школе?", материалы консультаций, описание конкретных игр и упражнений. Работа с родителями дала определенные результаты: достигнуто взаимопонимание.

В результате работы я убедилась в том, что выбранные мною методы работы по формированию готовности к школьному обучению у детей старшего дошкольного возраста являются эффективными. При повторной диагностике в конце года выявлены положительные изменения в уровне развития у детей: словесно-логического мышления; кругозора и словарного запаса; произвольного внимания и памяти; моторики. Все дети научились слушать взрослого, четко выражать свои мысли. Стали внимательнее, усидчивее, контактны. Рабочее место содержат в порядке. Ребята правильно держат карандаш и ручку, уверенно рисуют и лепят, пользуются ножницами, умеют составить рассказ по картине. Повысилась и самостоятельность детей - необходимое качество будущего ученика.

Таким образом, результаты диагностики в конце учебного года показали, что уровень готовности к обучению в школе у всех детей старшего дошкольного значительно повысился. Общая положительная динамика сформированности предпосылок к учебной деятельности составила 32%. У детей сформировались качества, соответствующие "портрету" идеального первоклассника: стремление к общению со сверстниками; желание учиться (уметь читать, писать, считать); хорошее здоровье; эмоциональный настрой (тревожность, мотивация своих действий и др.;); грамотная речь, связное изложение своих мыслей; стремление к сотрудничеству со взрослыми; развитая произвольность поведения; любознательность и стремление к открытиям; хорошо сформированная координация движений и графических навыков.

Я считаю, что готовность к обучению в школе является важнейшим итогом воспитания и обучения ребенка в детском саду и семье.

Уважаемые родители!

• испытывайте уважение к своему ребенку как к личности;
• сохраняйте доброжелательную эмоциональную атмосферу в семье;
• развивайте и поддерживайте интерес ребенка к обучению;
• поощряйте успехи ("Ты сможешь, ты способен"), не акцентируйте внимание на неудачах при обучении;
• не требуйте любой ценой только высоких результатов;
• объясняйте, как важно получать новые знания и развивать свои способности;
• строго придерживайтесь режима дня.
• совершайте в выходные дни семейные прогулки на свежем воздухе, выезды на природу, по возможности организуйте посещение бассейна;
• проводите релаксационную гимнастику с использованием аудиозаписи природы (лежа на спине в расслабленном состоянии с закрытыми глазами, 10 минут).

В дальнейшем я планирую работать над данной проблемой, уделив больше внимания консультационной работе с родителями.

Библиографический список

1. Гуткина, Н. И. Психологическая готовность к школе: учеб. пособие. - 4-е изд., перераб. и дополн. / Н. И. Гуткина. - СПб. : Питер, 2006. - 208 с.
2. Кадышева, Н. А. Когда легко учиться / Н. А. Кадышева // Дошкольное воспитание и обучение - приложение к журналу "Воспитание школьников". - 2009. - № 10. - С.1-6.
3. Кулаковская, В. И. Ребенок и школа / В. И. Кулаковская // Ребенок в детском саду. - 2008. - № 5. - С.6-9.
4. Меркулова, И. В. Первоклассник XXI века / И. В. Меркулова // Дошкольная педагогика. - 2003. - № 4 (13). - С.11-13.
5. Мокан, Д. Г. Детский сад и школа: преемственность в работе // Ребенок в детском саду. - 2004. - № 2. - С. 63-68.
6. Монина, Г. Б. Психологический аспект подготовки ребенка к школе / Г. Б. Монина // Дошкольная педагогика. - 2006. - № 3 (30). - С.64-65.
7. Сазонова, А. А. Диагностика психологической готовности ребенка к школе / А. В. Сазонова // Дошкольная педагогика. - 2003. - № 1 (10). - С.10-15.